施仁娟

(華東師范大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上海 200062)

一、進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)的必要性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，有一則廣為流傳的笑話，說(shuō)在某大學(xué)所舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一名漢語(yǔ)教師跑步得了名次，他的留學(xué)生馬上向他祝賀：“老師，比賽時(shí)你跑得比狗還快?！痹谶@里，留學(xué)生說(shuō)的漢語(yǔ)形式上雖沒(méi)有錯(cuò)誤，卻讓人覺(jué)得不舒服，原因在于他的話不符合中國(guó)人的文化心理。在西方文化中，狗是人類(lèi)的好朋友，甚至是家庭成員，英語(yǔ)中有很多跟狗有關(guān)的詞句，比如“l(fā)ucky dog”、“Love me, love my dog”、“Every dog has his day”等，都沒(méi)有貶低狗的意味。但在漢語(yǔ)里，狗的卑劣性被強(qiáng)化了，有不少跟狗有關(guān)的詞句都是貶義的，如“走狗”、“狗頭軍師”、“狗眼看人低”、“掛羊頭賣(mài)狗肉”等。如果把一個(gè)人比喻成狗，是對(duì)他的蔑視和侮辱。該學(xué)生原意是為了夸獎(jiǎng)老師跑得快，但他把老師比喻成狗，恰恰冒犯了老師。這個(gè)笑話說(shuō)明，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行成功的交際，不僅要說(shuō)得準(zhǔn)確，還要說(shuō)得得體。也就是說(shuō)，他們不僅要具備漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，還應(yīng)具備漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分，是指人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際活動(dòng)中最能夠適宜、得體和有效地使用和理解語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)效能并達(dá)到交際目的的能力[1]。語(yǔ)用能力欠缺的學(xué)習(xí)者，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，容易產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，使人覺(jué)得缺乏禮貌或不夠友好。提高留學(xué)生的語(yǔ)用能力有多種途徑，課堂教學(xué)是其中重要的一種。

二、進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)的可行性

(一)理論上的可行性

1.Krashen的輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)。Krashen在其“輸入假說(shuō)”中提出，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供大量的“可理解性輸入”(comprehensible input)[2]。這些“輸入”指學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)到或讀到的可以理解的目標(biāo)語(yǔ)材料，它們?cè)陔y度上應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平。假設(shè)學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平為“i”，“1”是當(dāng)前語(yǔ)言水平與下一階段語(yǔ)言水平之間的差距，則為其提供的輸入就應(yīng)該是“i+1”。只有學(xué)習(xí)者接觸到大量的語(yǔ)言輸入，且輸入符合“i+1”的條件，語(yǔ)言習(xí)得才能產(chǎn)生。Krashen的輸入假說(shuō)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究做出了重大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了廣泛的影響，說(shuō)明了在課堂教學(xué)中提供大量輸入的重要性。但輸入假說(shuō)也受到了不少質(zhì)疑，因?yàn)樗叭趸苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸出的作用，更忽視了注意的作用”[3]。

2.Swain的“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)。Swain認(rèn)為Krashen的輸入理論忽視了輸出的作用，因而提出了“輸出假設(shè)”。她指出，在第二語(yǔ)言習(xí)得中，雖然語(yǔ)言輸入很重要，但僅有輸入還不足以讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要接觸大量的可理解輸入，也需要可理解的輸出，輸出同樣會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)言輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)他們想要表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間的距離，能夠幫助學(xué)習(xí)者反思已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，還能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)檢驗(yàn)和修改自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)[4]。Swain的“輸出假說(shuō)”從理論上闡明了語(yǔ)言操練的必要性。

3.Schmidt的“注意假說(shuō)”(Noticing Hypothesis)。Schmidt發(fā)現(xiàn)，一些頻繁的輸入并沒(méi)有像Krashen說(shuō)的那樣自動(dòng)習(xí)得，只有那些被學(xué)習(xí)者注意到的輸入(input)才可能成為吸入(intake)[5]?！白⒁狻笔侨藗?cè)谟幸庾R(shí)的主觀體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)某刺激事件的存在，它在語(yǔ)言習(xí)得中起著重要的作用，沒(méi)有注意，就沒(méi)有習(xí)得。并且，對(duì)目的語(yǔ)輸入一般程度的注意無(wú)法保證有效的語(yǔ)用習(xí)得，語(yǔ)言信息的輸入效果受到頻率、突顯性等因素的影響。如果某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率越高，或者它的特性越明顯，它被注意到的可能性就最大。Schmidt認(rèn)為，注意得越多，學(xué)得越好。Schmidt的“注意假說(shuō)”是進(jìn)行課堂顯性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐上的可行性

Rose在總結(jié)國(guó)外語(yǔ)際語(yǔ)用教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論：從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)篇標(biāo)記、語(yǔ)篇策略、語(yǔ)用日常用語(yǔ)、言語(yǔ)行為及語(yǔ)用理解等知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)傳授給學(xué)生；從教學(xué)效果來(lái)看，語(yǔ)用教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，是有效的。如果缺乏語(yǔ)用教學(xué)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力在很多方面得不到充分發(fā)展；從教學(xué)方法上看，顯性教學(xué)要優(yōu)于隱性教學(xué)。[6]

三、對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)用教學(xué)方式

Kasper 和Rose 在總結(jié)課堂語(yǔ)用教學(xué)研究的成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)用教學(xué)方式可分為兩大類(lèi)：附帶的教學(xué)和有意識(shí)的教學(xué)[7]。附帶的教學(xué)是指教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)語(yǔ)用能力，但是教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織等言語(yǔ)行為，也為學(xué)生提供了語(yǔ)用輸入，使得學(xué)生在不經(jīng)意中習(xí)得了語(yǔ)用知識(shí)。有意識(shí)的教學(xué)是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力而組織的教學(xué)活動(dòng)，它包括顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩種。已有的教學(xué)實(shí)踐表明，顯性語(yǔ)用教學(xué)的效果要好于隱性語(yǔ)用教學(xué)[8-11]。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，顯性教學(xué)除了提供足夠的范例外，還包括語(yǔ)用規(guī)則的講解，課堂互動(dòng)和教師的反饋等，這些教學(xué)活動(dòng)都容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)用特征的注意。但是隱性教學(xué)只要求教師提供大量的輸入，并不強(qiáng)調(diào)規(guī)則的講解和學(xué)生的輸出，忽視了輸出的反饋和確認(rèn)作用。

Bardovi-Harlig認(rèn)為，語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)際作用在于提升語(yǔ)用意識(shí)，而不可能是講授所有言語(yǔ)行為的理解或?qū)嵤?。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)用知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生把母語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)合理地轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)語(yǔ)境里[12]。因此，我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以顯性教學(xué)為主，附帶的教學(xué)為輔，兩者結(jié)合使用以培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)用能力。

(一)顯性語(yǔ)用教學(xué)

下面，我們將以“道歉”言語(yǔ)行為為例，來(lái)具體介紹如何在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中進(jìn)行顯性語(yǔ)用教學(xué)。

1.展示真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)料。鑒于課堂教學(xué)以教材為主要學(xué)習(xí)材料，而目前的教材在培養(yǎng)留學(xué)生語(yǔ)用能力方面尚有待改進(jìn)，因此，教師應(yīng)該對(duì)教材做一定的加工，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。在展示語(yǔ)料時(shí)，教師要考慮到語(yǔ)料的全面性和代表性，既要展示日常交際中典型語(yǔ)境中的語(yǔ)料，又要展示可能引起學(xué)生語(yǔ)用失誤的特殊語(yǔ)境中的語(yǔ)料，引起學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境下語(yǔ)言形式和用法匹配的注意，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的敏感性。就“道歉”言語(yǔ)行為的介紹來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)不同的方式提供含有道歉用語(yǔ)的材料給學(xué)生：可以搜集現(xiàn)實(shí)生活中的或文學(xué)作品中的例子，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣藕?，以紙質(zhì)或電子文本的形式提供給學(xué)生；也可以搜集含有道歉情景的視頻，在課堂上播放，并事先要求學(xué)生注意相關(guān)的言語(yǔ)行為。

需要注意的是，無(wú)論采用何種呈現(xiàn)方式，所呈現(xiàn)的語(yǔ)料都必須符合3個(gè)條件：(1)含有“對(duì)不起”、“不好意思”、“抱歉”、“道歉”、“表示歉意”等不同的道歉專(zhuān)用語(yǔ)。(2)包含不同的情景，交際雙方的親疏關(guān)系、社會(huì)權(quán)勢(shì)應(yīng)有所不同，一方對(duì)另一方的冒犯嚴(yán)重性各不相同。(3)運(yùn)用了不同的道歉策略。

例如：

情景一：教室里，學(xué)生甲不小心碰掉了學(xué)生乙放在課桌上的書(shū)。

甲：不好意思。

乙：沒(méi)事兒。

情景二：某學(xué)生忘了做作業(yè)了，向老師道歉。

學(xué)生：老師，對(duì)不起，我昨天太忙了，忘了做作業(yè)了。

教師：下次別忘了。

情景三：公司開(kāi)會(huì)，總經(jīng)理遲到了。

總經(jīng)理：大家都到了，會(huì)議開(kāi)始吧。

眾人：(微笑，沒(méi)人說(shuō)話。)

情景四：甲騎車(chē)撞倒了乙，乙受傷了。

甲：對(duì)不起對(duì)不起，你沒(méi)事吧？要不要去醫(yī)院？

乙：我腿好像斷了。

情景五：甲(男)和乙(女)第一次約會(huì)，甲遲到了。

甲：抱歉抱歉，實(shí)在不好意思，我來(lái)遲了。路上堵車(chē)。

乙：沒(méi)關(guān)系，我也剛到。

情景六：因?yàn)橄卵?，火?chē)停運(yùn)，大量旅客無(wú)法出行。某領(lǐng)導(dǎo)前去視察。

領(lǐng)導(dǎo)：我代表鐵路部門(mén)向大家道歉/表示歉意。我們正在抓緊搶修，不需要多長(zhǎng)時(shí)間，大家就能回家了。

2.介紹元語(yǔ)用知識(shí)。元語(yǔ)用知識(shí)包括語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)兩個(gè)方面。教師要結(jié)合提供給學(xué)生的實(shí)例，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的功能和用法，并在學(xué)生遇到困難時(shí)提供元語(yǔ)用策略。在提供元語(yǔ)用信息時(shí)教師應(yīng)該注意語(yǔ)用信息的質(zhì)和量，包括語(yǔ)用信息的真實(shí)性和正確性以及提供多少元語(yǔ)用信息等[13]。比如說(shuō)，教師在介紹“道歉”言語(yǔ)行為時(shí)，至少應(yīng)該向?qū)W生介紹以下元語(yǔ)用知識(shí)：

(1)道歉是日常生活中常用的一種言語(yǔ)行為，是道歉者為彌補(bǔ)自己的冒犯行為，向被冒犯者致歉，以挽回被冒犯者面子，恢復(fù)雙方之間平衡的言語(yǔ)行為。

(2)道歉言語(yǔ)行為可以采用顯性和隱性?xún)煞N方式。前者具有較為明顯的語(yǔ)法特征和詞法特征，采用第一人稱(chēng)作主語(yǔ)(常省略)，第二人稱(chēng)作間接賓語(yǔ)，使用“對(duì)不起”、“抱歉”、“道歉”等動(dòng)詞，如“對(duì)不起，我向你道歉”等。后者采用隱性方式，缺乏統(tǒng)一的形式標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合具體的語(yǔ)境具體分析。

(3)漢語(yǔ)道歉專(zhuān)用詞有“對(duì)不起”、“不好意思”、“抱歉”、“道歉”、“表示歉意”等，其中“對(duì)不起”和“不好意思”在口語(yǔ)中使用較廣，且表示冒犯程度較輕?！跋颉狼浮?、“表示歉意”多用于書(shū)面語(yǔ)體，且表示冒犯程度較重?！氨浮碧幱趦烧咧虚g。

(4)道歉策略分為直接道歉、承認(rèn)錯(cuò)誤、提出補(bǔ)償、解釋原因、保證克制、表示關(guān)心、拒絕道歉等共七大類(lèi)。

(5)道歉雙方根據(jù)身份的不同，可以分為親密、一般和陌生三種不同的親疏關(guān)系，高對(duì)低、平等和低對(duì)高三種不同的社會(huì)權(quán)勢(shì)。冒犯的程度有較輕、一般、較重等幾種。根據(jù)交際雙方的親疏關(guān)系、社會(huì)權(quán)勢(shì)及冒犯的程度，應(yīng)該采用不同的道歉專(zhuān)用詞和道歉策略。

(6)中國(guó)人重視面子，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)，一般很少道歉。反之，可能會(huì)故意夸大冒犯程度，使用比事實(shí)更嚴(yán)重的道歉專(zhuān)用詞和道歉策略。

在介紹元語(yǔ)用知識(shí)時(shí)，教師可以利用的方法有：介紹，比如什么是道歉，什么是道歉的策略；對(duì)比，比如中外面子觀的異同；解釋?zhuān)热鐬槭裁词褂媚撤N表達(dá)方式屬于語(yǔ)用失誤，存在哪些不得體的地方；討論，比如讓學(xué)生自己找出語(yǔ)料中的道歉專(zhuān)用詞等。

3.提供交際性練習(xí)。在呈現(xiàn)真實(shí)、全面的語(yǔ)料，并介紹詳細(xì)的元語(yǔ)用知識(shí)后，教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)等組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組活動(dòng)、成段表達(dá)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣，并結(jié)合活動(dòng)的可操作性來(lái)選擇采用何種活動(dòng)方式。同時(shí)，教師還應(yīng)提供不同的語(yǔ)境，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，選用不同的語(yǔ)言形式。比如，教師可為學(xué)生提供下列情景，要求學(xué)生以角色扮演的方式完成下列對(duì)話：

(1)你是一名教師，你和學(xué)生約好了星期一下午在辦公室討論他的論文，但是你還沒(méi)看完文章。

(2)你是一名高級(jí)酒店的服務(wù)員，你不小心把菜湯灑在客人的衣服上了。

(3)你是一名父親/母親，你忘了孩子的生日。

(4)你去朋友家做客，不小心打碎了他一個(gè)很名貴的花瓶。

(5)你的老板要求你在星期五之前完成某項(xiàng)工作，但你沒(méi)有按時(shí)完成。

教師也可以以“我曾做錯(cuò)過(guò)一件事兒”為題，要求學(xué)生以口頭表達(dá)的方式完成練習(xí)，內(nèi)容必須包括一定的道歉言語(yǔ)行為。

4.提供反饋。反饋是教師為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息，可以分為積極反饋和糾正性反饋。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生語(yǔ)用得體的地方，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)，更應(yīng)該指出其語(yǔ)用失誤，并做出解釋?zhuān)M(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用輸入。教師的反饋必須清晰明確，有針對(duì)性和系統(tǒng)性，并考慮到學(xué)生的情感因素。

假設(shè)前文提供的練習(xí)中“你的老板要求你在星期五之前完成某項(xiàng)工作，但你沒(méi)有按時(shí)完成”這一題有學(xué)生這樣道歉：“不好意思，我還沒(méi)有完成工作。”那么，教師就應(yīng)該指出：(1)沒(méi)有完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，屬于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，用“不好意思”顯得誠(chéng)意不夠，應(yīng)該用“對(duì)不起”或“很抱歉”等。(2)“直接道歉+承認(rèn)錯(cuò)誤”的策略還不夠，應(yīng)該再加上“說(shuō)明原因”或“提供補(bǔ)償”策略，比如“對(duì)不起，我還沒(méi)有完成工作，下星期一一定完成”或“很抱歉，我還沒(méi)完成工作，我家里出了點(diǎn)事兒，我實(shí)在沒(méi)有時(shí)間”等。(3)由于中國(guó)人之間比較嚴(yán)格的等級(jí)觀念，下屬可能會(huì)夸大自己的錯(cuò)誤以彌補(bǔ)領(lǐng)導(dǎo)的面子，因此他有可能用夸張的手法進(jìn)行道歉，比如“非常抱歉，我沒(méi)有按時(shí)完成工作，實(shí)在是罪該萬(wàn)死，請(qǐng)您多多原諒。我下次一定按時(shí)完成”等。需要說(shuō)明的是，所舉的例子不一定需要一次性講完，教師也可以根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分幾次介紹或運(yùn)用。

5.要求反思。反思是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，能進(jìn)一步鞏固他們的語(yǔ)用知識(shí)，提高他們的語(yǔ)用意識(shí)。教師應(yīng)該要求學(xué)生在課后反思自己或同學(xué)所犯的語(yǔ)用失誤，并了解其原因和得體的表達(dá)形式。如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平較高，還可以要求學(xué)生寫(xiě)相關(guān)的學(xué)習(xí)日記。

(二)附帶的語(yǔ)用教學(xué)

雖然我們建議對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)用教學(xué)以顯性教學(xué)為主，但附帶的教學(xué)仍發(fā)揮著一定的作用。在課堂教學(xué)中，除了講解課文外，教師還要組織教學(xué)，比如引導(dǎo)和管理課堂活動(dòng)。組織的過(guò)程中會(huì)涉及到一系列的言語(yǔ)行為，如寒暄、指令、提問(wèn)和評(píng)價(jià)等。利用組織教學(xué)話語(yǔ)傳達(dá)和示范得體的言語(yǔ)表達(dá)方式，不僅能傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，而且讓學(xué)生無(wú)形中習(xí)得了語(yǔ)用知識(shí)，間接促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力[14]。這就是附帶的語(yǔ)用教學(xué)。下面，我們講以“寒暄”和“指令”為例，說(shuō)明附帶的教學(xué)的作用。

寒暄。在正式上課的前后，教師一般都會(huì)與學(xué)生寒暄。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，使用某些寒暄語(yǔ)。比如上課前，可以說(shuō)“今天天氣不錯(cuò)啊”、“大家節(jié)日過(guò)得怎么樣”、“你們吃早飯了嗎”等；下課后，可以說(shuō)“周末愉快”、“打算去哪里吃飯啊”、“周末有什么安排嗎”等。這樣做既能傳達(dá)問(wèn)候、建立和維護(hù)和諧的師生關(guān)系，又能展示一定的常用語(yǔ)，增加學(xué)生的語(yǔ)用輸入，提高他們的語(yǔ)用流利度。

指令。課堂教學(xué)中，當(dāng)教師要求學(xué)生開(kāi)始或結(jié)束某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)發(fā)出指令。同一個(gè)指令，教師可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，需要搬動(dòng)課桌椅，教師可以說(shuō)“某某同學(xué)，把這張桌子搬開(kāi)”、“某某同學(xué)，你能把這張桌子搬開(kāi)嗎”或“這張桌子放在這里不太方便”等不同的句子。這樣，學(xué)生就可能意識(shí)到請(qǐng)求某人做某事時(shí)不一定需要用祈使句，疑問(wèn)句也能表達(dá)請(qǐng)求的功能，實(shí)現(xiàn)同一目的，可以用直接言語(yǔ)行為，也可用間接言語(yǔ)行為。

值得注意的是，由于課堂中身份的不同，有些話語(yǔ)只適合教師使用，如果學(xué)生套用的話，容易產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。比如，教師提問(wèn)時(shí)可以說(shuō)“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”、“某某，你知道嗎”、“某某，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看”等。如果學(xué)生習(xí)得了第三種提問(wèn)方式，說(shuō)“老師，這個(gè)問(wèn)題你來(lái)說(shuō)說(shuō)看”就不夠得體了。因此，教師應(yīng)該盡量使用禮貌的提問(wèn)方式，避免學(xué)生的語(yǔ)用失誤。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而語(yǔ)用能力是交際能力的重要組成部分。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們偏重對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，造成留學(xué)生的語(yǔ)用能力沒(méi)有隨著他們語(yǔ)言能力的提高而發(fā)展。今后，我們不但應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)留學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，更應(yīng)該在教學(xué)中以顯性教學(xué)為主、附帶的教學(xué)為輔，通過(guò)增強(qiáng)留學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，最終提高他們的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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