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(東北財經(jīng)大學,遼寧 大連 116025)

2009 年，教育部在碩士研究生培養(yǎng)改革方面實施了一項重大舉措，即面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收專業(yè)學位研究生并采取全日制培養(yǎng)模式。這項改革釋放出的信號是：為了促進我國碩士研究生培養(yǎng)更加密切地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，研究生教育已開始從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育對于完善我國研究生教育結(jié)構(gòu)、緩解人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾發(fā)揮了重要作用。然而，由于這種教育模式在我國開展的時間不長，辦學經(jīng)驗缺乏，在培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)以及教育質(zhì)量等方面還存在許多不足，專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)特色也沒有凸顯出來。因此，如何完善全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，進一步提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量，是現(xiàn)階段需要探討的重要問題。

一、我國發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生的動因分析

1.順應(yīng)世界研究生教育發(fā)展趨勢的要求

綜觀世界研究生教育發(fā)展狀況，可以發(fā)現(xiàn)，碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，博士研究生教育則主要面向教學和科研等領(lǐng)域，各國的研究生教育中，專業(yè)學位教育發(fā)展規(guī)模通常較大。美國是世界上專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家之一，其所有碩士學位獲得者中，專業(yè)碩士學位占55%以上。英國的碩士研究生培養(yǎng)有研究型和專業(yè)型之分，據(jù)英國教育部門統(tǒng)計，在2003—2008年，英國每年授予的研究生學位總數(shù)中專業(yè)學位研究生比重在75%左右。而從在讀狀況來看，每年在校的專業(yè)學位研究生占在校研究生總數(shù)基本保持在84%左右。法國目前的專業(yè)碩士教育已經(jīng)構(gòu)成其碩士教育的主體，所授予的碩士學位人數(shù)中，專業(yè)碩士學位授予數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢，且增長速度非?？欤?006年的時候，這一比例就已經(jīng)達到69%。日本碩士研究生教育的顯著特點是注重實用，日本在全國的129所大學設(shè)置了至少44種專業(yè)學位和182個專業(yè)點。進入21世紀，知識經(jīng)濟已成為新時代標簽，各種新理論、新知識以及新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種職業(yè)的專業(yè)化程度和技術(shù)含量不斷提高。與此同時，社會對專門人才的需求也呈現(xiàn)多規(guī)格、高層次的特點。在新的形勢下，為全面提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和競爭力，各國高等教育也主動適應(yīng)這一變化，積極進行專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制的改革，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與改革業(yè)已成為世界各國研究生教育關(guān)注的重點。

從我國實際狀況看，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對具有一定創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的高層次專門人才的需求越來越迫切，隨之對研究生教育也提出了更高的要求。因此，與國際慣例接軌，將我國研究生教育融入世界研究生教育的主流，加大專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展力度，完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制，以進一步促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，無疑是我國研究生教育未來的發(fā)展方向。

2.改變我國碩士研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

我國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，專業(yè)學位教育發(fā)展迅速。特別是2009年教育部開展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育以來，專業(yè)學位研究生招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加，目前已經(jīng)設(shè)置了39種全日制碩士研究生專業(yè)學位類別。盡管如此，與學術(shù)型碩士研究生規(guī)模相比，我國的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模較小，僅占碩士學位的10%左右，在專業(yè)學位中，在職攻讀專業(yè)學位比例較大，全日制攻讀比例過小，與我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。實際上，專業(yè)學位教育有雙重任務(wù)，一方面是吸引優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，實施全日制學習方式，培養(yǎng)實踐部門需要的應(yīng)用型人才；另一方面則是面向在職人員，開展非全日制學習方式?；谖覈F(xiàn)階段全日制專業(yè)學位研究生規(guī)模較小的現(xiàn)實以及社會在工程、管理、財經(jīng)、法律、教育等專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒墝ｉT人才的需求越來越強烈，有必要進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐步增加全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)階段全日制專業(yè)學位碩士研究生教育存在的不足

1．對全日制專業(yè)學位碩士研究生的認識不足導致生源質(zhì)量不高

全日制專業(yè)學位碩士研究生招生對象不同于在職專業(yè)碩士，主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，報考的生源質(zhì)量對于全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。而從近年的招生狀況看，全日制專業(yè)碩士研究生的生源質(zhì)量明顯低于學術(shù)型碩士研究生，其主要表現(xiàn)是：許多全日制專業(yè)碩士點報考生源不足，有些專業(yè)報考人數(shù)甚至低于擬錄取人數(shù)；從復試情況看，絕大多數(shù)考生屬于非第一志愿報考，多為調(diào)劑志愿，有的調(diào)劑考生甚至參加了復試，最后又放棄錄取資格，還有一些學生放棄了全日制專業(yè)碩士的保送機會。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是考生對全日制專業(yè)學位的認識與信心不足造成的。我國開展全日制專業(yè)學位研究生教育只有短短的3年，一些考生對專業(yè)碩士尚沒有充分的了解，他們認為專業(yè)碩士研究生的入學門檻低，含金量不高，用人單位對全日制專業(yè)學位研究生認同度不高，不利于將來就業(yè)，導致部分高素質(zhì)應(yīng)屆畢業(yè)生不愿意選擇攻讀全日制專業(yè)學位碩士，影響了全日制專業(yè)學位碩士研究生的生源質(zhì)量。

2．培養(yǎng)模式未能體現(xiàn)全日制專業(yè)碩士自身的個性與特點

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育所具有的職業(yè)性、復合性和應(yīng)用性特征，決定了其培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型、高層次專門人才。而通過對我國全日制專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，有些培養(yǎng)單位對全日制專業(yè)學位教育的重視程度不夠，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面沒有突出專業(yè)學位研究生教育人才培養(yǎng)的特色，而只是將對學術(shù)學位研究生教育的培養(yǎng)模式與方法進行簡單移植。不僅如此，課程模式與實踐模式比較單一，課程和教學實施與實踐的聯(lián)系程度也不高。從課程設(shè)置及授課內(nèi)容上看，整個課程體系還是以理論性課程居多，實踐指導類課程嚴重不足，專業(yè)與實踐在專業(yè)學位課程應(yīng)該占據(jù)的核心地位并沒有充分體現(xiàn)出來，部分學校同一個專業(yè)在課程設(shè)置上專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士竟然完全一致。從實踐模式上看，實踐教學并沒有得到應(yīng)有的重視，學校與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)的辦學體系還沒有建立，實習基地經(jīng)費不足，業(yè)界人士為學生上課、輔導的更是少見。

3．現(xiàn)有導師隊伍不能滿足全日制專業(yè)學位研究生教育的需要

導師隊伍建設(shè)方面，全日制專業(yè)碩士與學術(shù)碩士的一個重要區(qū)別就是雙導師制。對于專業(yè)學位碩士來說，既需要有校內(nèi)導師傳授基礎(chǔ)理論和基本知識，也需要有校外導師指導專業(yè)實踐。當下的現(xiàn)狀是一些學校由于各方面的原因沒有安排校外導師，有些安排校外導師的學校，在雙導師隊伍建設(shè)方面也存在許多不完善之處。校內(nèi)導師方面，一是教師數(shù)量不足。近年來，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，而高校教師數(shù)量卻沒能隨之增加，一些教師既要指導學術(shù)型碩士研究生，還要指導全日制專業(yè)學位碩士研究生，加之教師本身還有著繁重的教學與科研任務(wù)，因此，對于已經(jīng)遠遠超出自身能力范圍的專業(yè)碩士研究生的指導，可謂力不從心。二是教師自身實踐能力不強。目前高校大部分教師都是從校門再回到校門，雖擁有較豐富的理論知識，但對實踐了解不多，難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標的需要。校外導師方面，缺乏對他們進行必要的和系統(tǒng)的培訓，一些校外導師對自己的工作職責不清楚，同時，現(xiàn)有制度對校外導師的待遇確定方面還很低，加之他們工作繁忙等原因，存在著校外導師對學生的指導流于形式的現(xiàn)象。

4．全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的質(zhì)量保障體系不健全

目前一些高校存在著對全日制專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量管理重視程度不夠的現(xiàn)象，沒有將專業(yè)學位研究生教育納入整個研究生教育的質(zhì)量保證體系中，過多地關(guān)注招生規(guī)模，而忽視對學生入校后的質(zhì)量管理，教學管理松散。另外，政府及社會對全日制專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量監(jiān)控與評估體系也不夠健全。對于全日制專業(yè)學位碩士研究生來說，其培養(yǎng)目標特性決定了在質(zhì)量評判、評價主體及評價標準等方面不同于學術(shù)學位碩士。一般說來，專業(yè)學位碩士的質(zhì)量評判依據(jù)應(yīng)該是畢業(yè)生是否為市場急需的應(yīng)用型、復合型、高層次專門人才，是否能夠適應(yīng)市場和用人單位的職業(yè)需求；評價主體則應(yīng)該是多層次的，既包括社會、市場，也包括企業(yè)單位等，并以社會、市場及企業(yè)單位對人才的現(xiàn)實要求作為評價的客觀標準。而目前這些方面的評價體系并不健全，有些甚至缺失。

三、完善全日制專業(yè)學位碩士研究生教育應(yīng)采取的對策

1.提高考生的認識，吸引優(yōu)秀生源

針對家長、考生對全日制專業(yè)學位碩士研究生教育認識上的不足和偏差，以高校為主體的培養(yǎng)單位，在招生宣傳方面可以通過各種媒體對本單位的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的辦學優(yōu)勢、辦學特色、辦學成效等進行廣泛宣傳，尤其是對能凸顯本單位專業(yè)學位教育特色的培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設(shè)置、教學案例、指導教師力量、實習基地以及社會實踐活動等進行重點推介；同時應(yīng)對全日制專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后的就業(yè)狀況進行跟蹤調(diào)研，發(fā)布調(diào)研報告，從而使考生能夠?qū)I(yè)學位碩士有全面的了解，以吸引優(yōu)秀的生源，從源頭上保證全日制專業(yè)學位碩士研究生的質(zhì)量。另外，在國家層面，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位還應(yīng)給予更大的政策和經(jīng)費支持，進一步改善全日制專業(yè)學位研究生的辦學條件。

2.改善培養(yǎng)模式，進一步強化專業(yè)技能和社會實踐導向

首先，培養(yǎng)單位要根據(jù)本單位專業(yè)學位類別和領(lǐng)域，結(jié)合學科優(yōu)勢和特色，以市場需求為依據(jù)，緊密結(jié)合實踐，制訂詳盡的培養(yǎng)方案、教學大綱，編制能體現(xiàn)專業(yè)學位特點的教材。其次，應(yīng)基于專業(yè)學位教育特點調(diào)整與完善教學模式，注重提升學生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。在教學內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，強調(diào)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力；在教學方法上，積極探索案例教學、情景模擬教學等模式，同時吸收實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員來承擔專業(yè)課程教學。再次，考慮專業(yè)學位碩士教育應(yīng)重點突出其專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力的特點，應(yīng)建立健全學生實踐實習機制。高?？梢耘c企業(yè)一道建立實習基地，一方面為學生提供實習場所，另一方面，也可以為學生就業(yè)提供良好平臺。鼓勵學生積極深入行業(yè)部門實習、實踐，使學生在參與實踐活動過程中提高自己的操作能力和解決實際問題的能力。

3.加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)化水平

擁有一支具有較強應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)教師隊伍，對于提高全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量非常關(guān)鍵。為此，應(yīng)著重做好兩方面的工作。一是完善全日制專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)單位，應(yīng)在已有的師資力量基礎(chǔ)上，積極引進一些有著較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位優(yōu)秀人才進入教師隊伍。同時，還可以聘任更多來自于實踐部門的專業(yè)人才做兼職教師，建立專兼職結(jié)合的師資隊伍。二是不斷提高師資隊伍的專業(yè)化水平。各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該通過鼓勵教師到相關(guān)職業(yè)部門掛職鍛煉、進修、加強內(nèi)部培訓、參加專業(yè)技能培訓等方式豐富教師的實踐經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)課教師的教學能力和專業(yè)實踐能力，提升整個專業(yè)學位研究生教育師資隊伍的專業(yè)化水平。

4.建立健全教育質(zhì)量保障體系，保證專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量

全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系的建立既需要高校的努力，也需要政府和社會各方面的緊密配合。首先，高校應(yīng)盡快建立專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部保障體系。對于高校來說，在專業(yè)學位研究生教育中應(yīng)樹立"保障質(zhì)量"的強烈意識，系統(tǒng)地制定出專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量標準，并通過設(shè)立專職機構(gòu)、固化專門人員將所制定的質(zhì)量標準落實到專業(yè)學位研究生教學的各個具體環(huán)節(jié)中。其次，建立政府和社會對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的外部保障體系。作為對高校教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的支撐，政府和社會對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控與評估，對于整體的教育保障體系建立至關(guān)重要。目前，對于政府部門來說，應(yīng)盡快出臺有關(guān)全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的評估法規(guī)，明確評估工作的組織實施辦法，規(guī)范培養(yǎng)單位的辦學條件，并進行周期性的質(zhì)量評估。對于包括用人單位在內(nèi)的社會各部門來說，則應(yīng)當強化社會中介評估機構(gòu)建設(shè)，進一步完善有關(guān)制度，發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用。

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