朱春福 洪 麗 于 雷

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030)

園林建筑設(shè)計(jì)課程作為我校風(fēng)景園林專業(yè)的主干課程之一，是以園林建筑的基本知識(shí)、園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理、設(shè)計(jì)方法及要點(diǎn)為主要講授內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及分析問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生在畢業(yè)前具備園林建筑設(shè)計(jì)初步能力為目標(biāo)。對(duì)于這類課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，是關(guān)系能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本。筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作，對(duì)我校園林建筑設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 我校園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置情況

2007年以前，我校只有園林一個(gè)專業(yè)，當(dāng)時(shí)只有一門(mén)園林建筑設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程，即園林建筑實(shí)驗(yàn)。2007年風(fēng)景園林專業(yè)成立以來(lái)，園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了調(diào)整，由原來(lái)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課增至兩門(mén)，同時(shí)課程名稱也有了變化，分別稱為園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ實(shí)驗(yàn)和園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)嶒?yàn)兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。其中，園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ實(shí)驗(yàn)和園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)嶒?yàn)為風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)，園林專業(yè)只開(kāi)設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ實(shí)驗(yàn)。

1.2 學(xué)期分布及學(xué)時(shí)安排

兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程均為32學(xué)時(shí)，其中園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ實(shí)驗(yàn)在第6學(xué)期即大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)嶒?yàn)在第7學(xué)期即大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.3 授課內(nèi)容及教學(xué)方法

園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ實(shí)驗(yàn)為32學(xué)時(shí)，共設(shè)計(jì)為八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中有關(guān)于場(chǎng)地分析與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三個(gè)，園林建筑材料調(diào)查項(xiàng)目一個(gè)，建筑空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練、建筑造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練各一個(gè)，建筑方案匯報(bào)實(shí)驗(yàn)一個(gè)。園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)嶒?yàn)也為32學(xué)時(shí)，由六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成。實(shí)驗(yàn)一為場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)研實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生觀察及分析能力，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)地的踏查，使其理解和掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)中前期準(zhǔn)備工作的內(nèi)容及其重要性。實(shí)驗(yàn)二為公園大門(mén)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)三為廊、花架設(shè)計(jì)，由于花架與廊有很多相似之處，因此，將其放在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，要求任選其一進(jìn)行相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)四為園橋、游船碼頭設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)五為園林小賣(mài)部、茶室的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)六為園林建筑裝飾小品設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二～六，目的是考察學(xué)生相關(guān)園林建筑形式的理解，并在實(shí)踐中鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及具體設(shè)計(jì)的能力。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每組以不超8人為宜。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始前，教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)發(fā)至各組，并將實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法及手段、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)等交待清楚，之后各小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作(設(shè)計(jì)或研究)，在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中教師隨時(shí)提供指導(dǎo)。

1.4 作業(yè)形式及成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)提交形式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同，可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告(現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的項(xiàng)目)或圖紙(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)。圖紙都是以手繪圖的形式，每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要交一張2號(hào)圖紙。

實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和圖紙成績(jī)綜合而成。平時(shí)成績(jī)，由任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況及平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)情況來(lái)確定，占總成績(jī)的30%(實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況算在平時(shí)成績(jī)內(nèi))。圖紙成績(jī)，占總成績(jī)的70%，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案表現(xiàn)及與任務(wù)書(shū)的符合程度來(lái)確定。

2 存在問(wèn)題

2.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)

園林建筑設(shè)計(jì)課程多為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分組成。實(shí)驗(yàn)課又主要是以設(shè)計(jì)為主，教學(xué)組織中，多是根據(jù)理論課的章節(jié)，設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，力求面面俱到，但苦于學(xué)時(shí)有限，使得各部分內(nèi)容缺少相互聯(lián)系，不能形成有機(jī)整體。如前述的園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)嶒?yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)二～六是針對(duì)每一具體園林建筑形式進(jìn)行的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)中，每類建筑只在自己特定的環(huán)境中，而這些環(huán)境又不是要求在一個(gè)總體環(huán)境之中。并且每一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于學(xué)時(shí)所限，都不詳盡，使學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，致使其在走向工作崗位之時(shí)，都不能形成對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與理解。

2.2 作業(yè)形式單一

目前，園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程分布相對(duì)較集中，并且各門(mén)課程的作業(yè)都是以圖紙的形式提交，并且大部分是以學(xué)生手繪為主。這樣學(xué)生的工作量巨大，造成學(xué)生為了完成任務(wù)而被迫“設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)中缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的圖紙相對(duì)較少，也缺少模型制作等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這都不利于學(xué)生設(shè)計(jì)水平與綜合分析能力的提高。

2.3 學(xué)生自我要求標(biāo)準(zhǔn)低，作業(yè)質(zhì)量不佳

大部分學(xué)生抱著“只要成績(jī)合格，能夠修滿相應(yīng)的學(xué)分就行”的態(tài)度，對(duì)作業(yè)敷衍了事，加之教師出于多方面原因，對(duì)學(xué)生過(guò)于“人性化”，使得學(xué)生感受到了“我出勤了，就有部分平時(shí)成績(jī)，只要交圖，最差也是合格”的恩惠，因此，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量總體不高。

2.4 開(kāi)課時(shí)間與學(xué)生實(shí)習(xí)或考研相沖突

園林建筑設(shè)計(jì)這類課程，作業(yè)量較大，要想認(rèn)真完成，學(xué)生需要投入較多的時(shí)間和精力。很多院校的這類課程，又都是設(shè)置在大三下學(xué)期或者設(shè)置在大四階段，這個(gè)時(shí)期，正是眾多學(xué)子投身考研大軍的非常時(shí)期。二者相權(quán)衡，學(xué)生無(wú)一例外地將重心偏于后者。另外，尤其是在大四階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生這個(gè)時(shí)期已聯(lián)系到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為自己畢業(yè)后的去向做謀劃了，這些學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移后，就無(wú)暇應(yīng)對(duì)相應(yīng)的課程與作業(yè)了。因此，造成作業(yè)草草完成了事者有之，延期不交者有之，更有甚者，既不做作業(yè)，也不去上課。此類現(xiàn)象，不僅在眾多院校出現(xiàn)，并有愈演愈烈之勢(shì)，已成為困擾高校本科教學(xué)的難題之一。

3 對(duì)策

3.1 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。該教學(xué)法是把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成真實(shí)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需要來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施所獲得的成功，使學(xué)生感受到成就感，從而更大地激發(fā)求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。 落實(shí)到園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)或項(xiàng)目，先交給學(xué)生自己處理，從實(shí)地調(diào)研、收集資料、方案構(gòu)思、草圖繪制、修改、詳細(xì)方案制定、匯報(bào)方案信息，以及其后的檢查和評(píng)價(jià)，最后再輻射到其他相關(guān)領(lǐng)域和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在園林建筑設(shè)計(jì)Ⅰ實(shí)驗(yàn)中，將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目圍繞一個(gè)建筑項(xiàng)目展開(kāi)，設(shè)計(jì)成若干個(gè)子項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)成針對(duì)該建筑的場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能與平面設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行該設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案匯報(bào)。在園林建筑設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)嶒?yàn)中，可以以一個(gè)園林規(guī)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，建筑設(shè)計(jì)則成為該項(xiàng)目的子項(xiàng)目，各類型建筑設(shè)計(jì)成為這個(gè)子項(xiàng)目下的分項(xiàng)目，將園林的各類建筑在同一環(huán)境中呈現(xiàn)，加強(qiáng)它們的聯(lián)系與組合，使其形成有機(jī)整體。

3.2 豐富設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段，作業(yè)形式多樣化

在生產(chǎn)實(shí)際中建筑設(shè)計(jì)方案都是用圖紙表達(dá)出來(lái)的。但是設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段不能局限于手繪，所用工具也不能只限于繪圖筆、圖板、圖紙等。我們應(yīng)該在同一課程的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，采取多種表現(xiàn)形式和手段，全方位地鍛煉學(xué)生的建筑方案的表現(xiàn)能力。

手繪——作為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本功，主要鍛煉學(xué)生的快速表達(dá)與表現(xiàn)能力。因此，課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中必須設(shè)置此類表現(xiàn)形式的訓(xùn)練項(xiàng)目。

計(jì)算機(jī)制圖——作為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的另一項(xiàng)基本功，主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)的幫助，豐富與完善自己的設(shè)計(jì)，提高工作效率。因此，這方面的訓(xùn)練也是要有的。

模型——鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過(guò)對(duì)形成立體的、多方位的建筑形體的認(rèn)識(shí)與理解，鍛煉其空間想象力，對(duì)提高其設(shè)計(jì)能力是很有幫助的。建議，條件允許的情況下，可應(yīng)用此類手段表現(xiàn)課程作業(yè)或設(shè)計(jì)作品。

3.3 從嚴(yán)治學(xué)，杜絕作業(yè)應(yīng)付現(xiàn)象

嚴(yán)格課堂考勤制度，加大學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過(guò)程的表現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)認(rèn)定中的權(quán)重。讓學(xué)生明白，不只是人來(lái)了，而且要用心準(zhǔn)備、積極思考、勤于動(dòng)手才行。在布置作業(yè)、課上指導(dǎo)、評(píng)圖與審圖的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，定要做到一視同仁，不可姑息縱容那些在學(xué)習(xí)中、作業(yè)上應(yīng)付了事者、投機(jī)取巧者，讓學(xué)生明白“學(xué)習(xí)是在為自己學(xué)，為自己有個(gè)好的將來(lái)學(xué)”，“學(xué)習(xí)是件嚴(yán)肅的事情”，進(jìn)而糾正學(xué)生忽視設(shè)計(jì)作業(yè)的思想，才能有效杜絕作業(yè)應(yīng)付的現(xiàn)象發(fā)生。

3.4 調(diào)整授課學(xué)期，避免與考研撞車(chē)

教學(xué)活動(dòng)，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，適應(yīng)社會(huì)需求，與學(xué)生的就業(yè)取向及自身發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。近些年，由于畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，越來(lái)越多的學(xué)生在大三階段就選擇了復(fù)習(xí)考研，或者到用人單位實(shí)習(xí)。這階段的校內(nèi)課程對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，形同“雞肋”，甚至變成他們的負(fù)擔(dān)。這樣的問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有更好的解決辦法。因此，可適當(dāng)考慮將教學(xué)計(jì)劃作必要的調(diào)整，如將第7學(xué)期的課程(不只是園林建筑設(shè)計(jì)課程)提前到第6學(xué)期或是更早(如果可以)，為學(xué)生考研與工作實(shí)習(xí)騰出時(shí)間。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求大大增加。建筑作為園林的四大要素之一，其設(shè)計(jì)與施工是與園林建設(shè)分不開(kāi)的。作為園林專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)重要的專業(yè)課，園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生在園林建筑方案設(shè)計(jì)能力方面起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此課程教學(xué)方法進(jìn)行探討分析，不僅可以擴(kuò)大高校園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性，還可以為園林專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)其他設(shè)計(jì)類課程教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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