曹 井 新

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院 建筑材料與工業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

經(jīng)過國家示范性高職院校建設(shè)和正在進行的國家骨干高職院校建設(shè)過程，我國的高等職業(yè)教育已全面進入內(nèi)涵建設(shè)期，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和吸引力已成為當前各高職院校面臨和所要解決的主要問題，加強和促進專業(yè)建設(shè)是解決該問題的重要措施之一。

專業(yè)建設(shè)要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，應(yīng)面向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，不斷提高職業(yè)學校教育質(zhì)量。職業(yè)教育在走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的過程中，實訓(xùn)平臺要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。校內(nèi)實訓(xùn)平臺是最具“職業(yè)教育”特征的場所和窗口，是凸顯校企合作的橋梁與紐帶。實訓(xùn)平臺的文化建設(shè)，既要重視高等院校作為功能獨特的文化機構(gòu)應(yīng)具有的文化品位、獨立品格和價值追求，更要注重適應(yīng)社會、融入社會，追求校園文化與企業(yè)文化的有機交融。營造良好的實訓(xùn)文化氛圍，促進學術(shù)氛圍與實踐氛圍的深入整合，對提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)社會能力具有十分重要的意義。

職業(yè)院校實訓(xùn)基地具有教學實訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重功能。這兩大功能相互依托，相互促進。根據(jù)“文化就是反映人類創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”的基本定義，實訓(xùn)室文化也包括從物質(zhì)層面到精神層面的完整概念，即從物質(zhì)文化到行為文化、制度文化，直至精神文化的完整體系。因此，高職院校實訓(xùn)平臺文化即是在對其進行建設(shè)、管理和使用中不斷積累的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

制造類專業(yè)中數(shù)控加工實訓(xùn)平臺的功能定位為：滿足實踐教學(含技能競賽)、教師科研和職業(yè)技能鑒定及社會服務(wù)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用性技能型專門人才。在對數(shù)控加工實訓(xùn)平臺進行功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面展開數(shù)控加工實訓(xùn)平臺的建設(shè)與完善過程。

1 實訓(xùn)平臺物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化主要是指實訓(xùn)平臺的設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)境布置、物質(zhì)條件等所反映的文化內(nèi)涵的總和。物質(zhì)文化的特點就是看得見、摸得著，具有很強的直觀性。已經(jīng)建成的數(shù)控加工實訓(xùn)平臺配備有數(shù)控加工中心(FANUC 0i數(shù)控系統(tǒng))、CKA6150/1500數(shù)控車床、XK714A數(shù)控銑床(FANUC 0i數(shù)控系統(tǒng))、XK714A數(shù)控銑床、數(shù)控快走絲線切割機床等數(shù)控設(shè)備多臺。

根據(jù)實訓(xùn)空間所完成的功能對實訓(xùn)平臺進行如下分區(qū)：

計劃咨詢區(qū)：完成布置任務(wù)→學習導(dǎo)讀→任務(wù)解析→加工工藝分析→安全操作知識學習任務(wù)；

數(shù)控車削加工區(qū)：完成圓柱(錐)面加工→成形面加工→螺紋(面)加工任務(wù)；

數(shù)控銑削加工區(qū)：完成孔(面)加工→輪廓(面)加工→腔槽(面)加工任務(wù)；

數(shù)控線切割加工區(qū)：完成模具輪廓面數(shù)控加工任務(wù)；

裝配區(qū)：完成熟悉裝配圖→準備工具→進行裝配→調(diào)試和實驗任務(wù)；

檢驗評價區(qū)：完成零件圖→評價標準→量具儀器→零件(設(shè)備)檢驗→評價過程；

作品展示區(qū)：進行合格產(chǎn)品的展示。

該實訓(xùn)平臺為制造類專業(yè)課程體系中的“數(shù)控加工工藝”“數(shù)控加工編程”和“數(shù)控機床操作”“數(shù)控加工實訓(xùn)”等課程進行實訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作提供硬件支撐條件。依托平臺積極開展職業(yè)技能鑒定工作，對在校即將畢業(yè)的學生進行職業(yè)技能培訓(xùn)，使學生獲取職業(yè)技能資格證書。實訓(xùn)平臺已與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，并積極探索校企合作新模式，逐步建成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

2 實訓(xùn)平臺行為文化建設(shè)

行為文化指人的生活方式、實際行為、態(tài)度、價值等。實訓(xùn)活動的主體為教師和學生。實訓(xùn)室行為文化具體表現(xiàn)為學生行為養(yǎng)成、實訓(xùn)教師的教育行為、管理行為等。

2.1 教師的教育行為與管理行為

實訓(xùn)教師是學校和企業(yè)的代表，負責指導(dǎo)學生掌握各種專業(yè)技能，承擔著設(shè)計、組織和管理實訓(xùn)活動的職責。實訓(xùn)教師的教育行為應(yīng)包括教師形象、語言表達、行為禮儀和職業(yè)習慣等，這些看似與教學無關(guān)的細節(jié)都會對教學效果和學生職業(yè)習慣的養(yǎng)成、行為養(yǎng)成、職業(yè)技能形成產(chǎn)生重要影響。實訓(xùn)教師在實訓(xùn)教學中的各種行為和語言對學生有著潛移默化的影響作用。

要實施“理論、實踐一體化”的教學，要求教師不僅是具有扎實專業(yè)理論知識基礎(chǔ)與熟練實踐技能的“雙師型”教師，更要具有理論、實踐一體化結(jié)合的教學過程管理組織及協(xié)調(diào)能力，教學過程難以控制，教師也很難適應(yīng)一體化教學。

實訓(xùn)平臺教學中要突出技能培養(yǎng)重點，實現(xiàn)理論與實際、教學與生產(chǎn)有機融合。實現(xiàn)這一目標就要有一支理論與實踐一體化的專業(yè)教師隊伍建設(shè)。要以實訓(xùn)平臺建設(shè)為契機，大力加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。實訓(xùn)平臺不是擺設(shè)，教師一定要深入車間熟悉設(shè)備生產(chǎn)操作過程，并且要“下得去，留得住，用得熟”，從實踐中來、到實踐中去，提高設(shè)備使用率。

實訓(xùn)平臺是學生進行數(shù)控加工操作的實訓(xùn)場所，從教學環(huán)節(jié)來說，要加強管理，嚴格規(guī)范各類設(shè)備操作流程，體現(xiàn)企業(yè)管理制度。要將學校的教學管理向企業(yè)管理轉(zhuǎn)變，在崗位職責、工作流程、操作標準、安全規(guī)程制度等都應(yīng)嚴格按照企業(yè)的標準來制定和執(zhí)行。

2.2 學生行為的培養(yǎng)

學生是學習活動的主體，是具有學習需要并參與到實訓(xùn)活動中的獨立個體，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)行為習慣是行為文化所要完成的重要任務(wù)。

實訓(xùn)過程應(yīng)融入真實企業(yè)工作過程，每一名學生應(yīng)以企業(yè)員工的身份和角色參與到實訓(xùn)中來，嚴格執(zhí)行實訓(xùn)設(shè)備安全操作規(guī)程，按照學生實訓(xùn)手則等規(guī)章制度開展實訓(xùn)活動并接受教師管理和考核。積極探索并開展項目式、任務(wù)式和體驗式教學。

3 實訓(xùn)平臺制度文化建設(shè)

制度就是要求每個人必須遵守的共同行為準則。實訓(xùn)平臺制度文化是全體教師和學生共同認可并自覺遵守的行為準則，它對規(guī)范實訓(xùn)平臺教學運行秩序，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的保障作用。

實訓(xùn)平臺制度文化建設(shè)主要體現(xiàn)在管理制度和安全制度等方面。

數(shù)控加工實訓(xùn)平臺已經(jīng)建全了管理制度，建設(shè)完成實訓(xùn)平臺管理機構(gòu)、平臺功能分區(qū)、指導(dǎo)教師情況、專業(yè)課程體系、實訓(xùn)教師守則、實訓(xùn)學生守則、數(shù)控車床操作規(guī)程、數(shù)控銑床(加工中心)操作規(guī)程、數(shù)控線切割機床操作規(guī)程、數(shù)控加工操作作品(產(chǎn)品)質(zhì)量考核表、機床使用記錄表、機床維修記錄表和耗材領(lǐng)用審批單等管理制度(文件)，并做成展板形式全部上墻，服務(wù)于教學與管理過程。

安全制度是實訓(xùn)室文化建設(shè)的重中之重，主要包括設(shè)備安全操作規(guī)程、安全標語、安全標識和安全保障設(shè)施如急救藥箱和勞動保護用品等。實訓(xùn)前，學生至少完成一定課時的安全教育并經(jīng)考試合格后才能進行實訓(xùn)。這樣做的目的就是要求學生樹立安全第一思想，提高學生的勞動保護和安全意識。

4 實訓(xùn)平臺精神文化建設(shè)

精神文化是一種以隱性為主的文化，實訓(xùn)平臺精神文化應(yīng)與整體的校園精神文化相協(xié)調(diào)一致，要融入校園文化建設(shè)之中。我院確立了“德能兼容，行知合一”的校訓(xùn)，倡導(dǎo)學生在學校不僅要學習知識和技能，更重要的是要學會做人、做事，教學過程就是立德樹人的過程。對于每一個學習任務(wù)，學生在“學中做、做中學、學會做”，突出“教、學、做合一”的學習過程。另外，隨著任務(wù)學習的逐步深入，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的方法培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、團隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。緊跟社會需要，堅持理論與實踐相結(jié)合，強化技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，實現(xiàn)“實踐操作顯身手，精湛技能展崗位”，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。實訓(xùn)平臺要把精神文化建設(shè)放在重要位置上，實現(xiàn)實訓(xùn)平臺文化建設(shè)的理性發(fā)展。

5 數(shù)控加工實訓(xùn)平臺教學項目建設(shè)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求和實訓(xùn)平臺文化建設(shè)總體情況，構(gòu)建了圓柱(錐)面、成形面、螺紋(面)、孔(面)、輪廓(面)、腔槽(面)數(shù)控加工程序的編制等七個學習項目。對應(yīng)于上述學習項目，開發(fā)了外圓錐面Ⅰ數(shù)控加工程序的編制、外圓柱(錐)面Ⅰ數(shù)控加工程序的編制、外圓柱(錐)面Ⅱ的數(shù)控加工程序的編制、凸圓弧面數(shù)控加工程序的編制、螺紋(面)數(shù)控加工程序的編制、復(fù)合外圓面(外圓錐面+柱面)數(shù)控加工程序的編制、復(fù)合外圓面(外圓錐面+成形面)數(shù)控加工程序的編制、復(fù)合外圓面(外圓柱面+成形面+螺紋面)數(shù)控加工程序的編制、孔(面)數(shù)控加工程序的編制、輪廓(面)數(shù)控加工程序的編制、腔槽(面)數(shù)控加工程序等學習任務(wù)，通過對上述教學項目的學習，培養(yǎng)學生數(shù)控加工工藝制定與分析、數(shù)控編程、合理使用數(shù)控車床進行程序調(diào)試和獨立進行實操加工以及零件檢測等專業(yè)知識和技能，為學生考取數(shù)控加工工藝員、數(shù)控機床操作工等崗位證書構(gòu)建知識和技能平臺，為學生從事數(shù)控編程與操作等崗位工作奠定基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

實訓(xùn)平臺不僅是實訓(xùn)教學的重要場所，也是專業(yè)建設(shè)和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)物質(zhì)條件。而實訓(xùn)平臺文化建設(shè)對學生知識、技能以及綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，優(yōu)良教風和學風的形成，安全文明、井然有序的實訓(xùn)教學環(huán)境的打造，尤為重要。搞好實訓(xùn)平臺文化建設(shè)，才能為實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)營造良好的文化教學環(huán)境，才能為高職教育實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標提供強大的精神支撐。

參考文獻：

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