張耀華

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院應用技術系，黑龍江哈爾濱150025）

課程教學設計是保證教學質量提高的重要環(huán)節(jié)，分析影響課程教學設計的因素，研究所遇問題的解決辦法，對于制定科學合理的課程教學設計方案十分必要，有利于提高教學質量與效果，課程教學目的和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1 影響課程教學設計的因素

1．1 制定者是課程教學設計的決定因素

課程的教學設計方案，一般由課程組根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準結合教學運行實際制定，制定者是影響其質量的決定性因素。其對高職教育教學觀念理念的理解和掌握、對教學模式和方法的使用、任課教師的雙師素質與實踐能力，影響課程教學設計方案的制定與實施。

（1）理清概念，掃除認識模糊的障礙。

經(jīng)過多年高職教育改革出現(xiàn)許多新名詞，給人的感覺似乎是云里霧里，只有消除認識上的模糊才能很好地進行教學設計。下面根據(jù)本人理解對這些概念進行理順：

“工學結合”首先是職業(yè)教育的一種辦學手段。經(jīng)過多年的高等職業(yè)教育辦學，人們逐漸認識到職業(yè)教育要突出職業(yè)特色，加強職業(yè)崗位針對性培養(yǎng)適合職業(yè)崗位的技術人才，工學結合成為必然。于是在加強專業(yè)建設方面，提出加強校內(nèi)外實訓基地建設的要求，校企合作成為必然途徑，校企聯(lián)盟、職教集團順勢而出?！耙龔S入?！焙汀靶Ｖ袕S、廠中校”則是工學結合、校企合作的具體表現(xiàn)形式。教學內(nèi)容和形式與職業(yè)工作相結合，教學順序基于工作過程則是工學結合的又一種體現(xiàn)。

基于工作過程、實踐導向、行為導向、項目教學法，是為突出實踐能力培養(yǎng)而提出的，是針對傳統(tǒng)教學順序安排提出的。傳統(tǒng)按照基礎知識、專業(yè)知識、實踐的邏輯順序安排教學，是以知識傳授為主的教學模式，不符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求和高職學生特點，是我們教學設計要極力避免的。

學生為主體，是一種教學組織形式，針對傳統(tǒng)教師主講模式提出。以教師講述為主學生被動學習的教學模式，教師唱主角傳輸知識，學生被動接受大量知識灌輸，思維常處于停滯狀態(tài)而出現(xiàn)發(fā)困、睡覺、開小差等現(xiàn)象，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與高職學生接受能力不相適應。學生為主體就是要極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動和促進學生思維處于活躍狀態(tài)，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對任務進行分析思考、研究解決辦法并加以實現(xiàn)，即從“要我學”變成“我要學”。

情景教學，是在不具備真實工作環(huán)境時設置與其類似或相接近的情景完成教學活動。包括：環(huán)境布置具有企業(yè)氣氛（如：安全生產(chǎn)常識標示板、競爭口號標語），給出與企業(yè)生產(chǎn)相類似的工作（學習）任務，場地管理執(zhí)行企業(yè)的6S標準，引入企業(yè)競爭機制，任務的完成進行工作業(yè)績考核等。

陳主任向莫老板說明來意，并做了自我介紹。莫老板問陳主任帶了發(fā)票沒。陳主任說發(fā)票在開發(fā)商那，沒拿來。莫老板說沒發(fā)票我怎么知道防盜門是從我這兒買走的？陳主任說不是你經(jīng)銷的自然不會來找你，鑫榮花園一次性購買如此多的防盜門，你不會連個印象也沒有吧？

項目教學法是設立一些可操作實現(xiàn)的實踐項目，突出實踐能力培養(yǎng)。任務驅動則通過對工作任務完成的要求促進學生學習完成。學做一體是針對高職學生學習特點和職業(yè)活動特點提出的，“做中學、學中做”、“邊做邊學、邊學邊做”是其具體形式，符合高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)特點。傳統(tǒng)教學安排以知識為目標，先準備基礎知識、專業(yè)知識，最后通過實踐鞏固知識，實踐的目的不是培養(yǎng)職業(yè)工作能力。而高職學生記憶力不強、抽象思維能力不夠，先期所學理論知識在實際操作時不能發(fā)揮應有效用，到頭來知識沒記住實踐能力沒上來，面對實際工作手足無措，并因而產(chǎn)生學習無用只為文憑的看法。“邊做邊學、邊學邊做”借鑒了師傅帶徒弟提高職業(yè)能力的成功做法。

堅持內(nèi)涵式發(fā)展，是教育發(fā)展觀，包括以能力提升為核心培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高社會服務能力等。

（2）任課教師要加強學習提高實踐能力。

任課教師不僅是教學設計方案的主要制定者更是實施的執(zhí)行者，要不斷學習高職教育教學新觀念新理念，跟上教育改革的步伐，更要學習新技術新方法提高實踐指導能力。近些年來教育主管部門組織了許多關于高職教育觀念理念和方法的講座，為教師提高對高職教育的認識提供了便利，但限于條件不是每位教師都有機會參加所有的講座，這就要求教師除了參加直接或間接學習，還要通過查看有關的文件資料和相關論述來學習和加深理解。

一些院校實力比較雄厚，實訓基地建設比較全面，與企業(yè)的結合比較緊密，教師有更多的機會到企業(yè)或基地進行實踐鍛煉，提高實踐指導能力。但還有一部分院校受地理位置、財力等方面的限制，與企業(yè)互利互惠的機制沒有解決因而與企業(yè)的結合比較松散，或因教師所教專業(yè)在學院中的定位不是主打專業(yè)等原因，一部分教師目前還沒有機會到企業(yè)進行實踐鍛煉，如何提高這部分教師的實踐能力，是個值得思考的問題。通過觀看企業(yè)生產(chǎn)的相關視頻，通過實習學生了解企業(yè)狀況，通過有經(jīng)驗教師對青年教師傳幫帶，可能是目前解決暫時問題的一種途徑。但要從根本上解決，相關機制的解決是保證效果的重要條件。

任課教師還要不斷學習新的教學方法，加強研究大膽實踐不斷探索，掌握不同教學方法在教學中的作用，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，運用合適的教學方式方法進行科學合理的教學設計，以便獲得更好的教學效果。

1．2 課程教學資源狀況影響教學設計

（1）課程教學設計方案與課程標準等之間的關系。

一般就專業(yè)建設而言，人們通過市場調(diào)研了解行業(yè)企業(yè)對職業(yè)技術崗位的需求情況并進行分析，結合現(xiàn)有實訓基地、儀器設備、財力允許擴展的情況，以及師資隊伍的能力水平等因素，進行可行性研究，制定人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)在提倡高職院校與企業(yè)（行業(yè)）共同制定。

課程教學設計方案，則是根據(jù)課程標準確定的教學目標，確定具體的教學內(nèi)容并分解教學目標，結合教學資源狀況合理利用資源，確定教學組織形式和教學方法與手段，對教學過程與進度安排、考核方案等進行設計。課程教學設計包括內(nèi)容總體設計和單元教學方案設計，課程的一個單元就是一次課。

（2）實踐教學資源對課程教學設計的影響。

應用電子技術及其相關專業(yè)，一般開設與電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝相關課程，不同院校因培養(yǎng)方向和教學任務分配不同，課程名稱有所差別，但其核心內(nèi)容是電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝。實踐性很強，實踐比例一般占70%左右，面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗、調(diào)試與維修、管理等工作崗位。

不同的教學資源會有不同的教學設計。校中有廠或車間、校外實訓基地方便、實踐教學資源豐富的，可以把大部分學時安排成實踐教學，直接利用企業(yè)環(huán)境進行職業(yè)教學，并方便實行校內(nèi)教學與企業(yè)實踐交替進行的教學模式。實訓基地不健全的主要實踐內(nèi)容在一體化室進行，而把2+1模式中大三年級的頂崗實習作為與企業(yè)職業(yè)崗位結合。儀器設備、實驗材料、多媒體充足與否也直接影響教學設計，要科學合理的運用。

1．3 學生是影響教學設計的關鍵因素

學生是學習的主體。高職學生素質、認知規(guī)律及學習特點影響教學設計的實施，是制定教學設計方案必須考慮的關鍵因素。教學設計與學生能力相適應，才有實施的可行性。

現(xiàn)在高職學生整體素質具有記憶力不強、抽象思維能力不夠、基礎知識薄弱、實踐經(jīng)歷少、學習主動性差、耐力不持久等學習特點。人的認識規(guī)律一般遵循“認識—實踐—理論—再實踐—再提高”的過程。這就決定高職教學不適合把大量理論知識集中在一起學習，而應該實踐與知識的間插安排，并以實踐為先導，從認知開始不斷進行實踐鍛煉與知識學習的循環(huán)過程。

教學設計應根據(jù)職業(yè)能力目標和所需知識確定知識目標和內(nèi)容，使“必需和夠用”原則得以落實。

對高職學生來講，在實踐的基礎上經(jīng)過討論進行歸納，比演繹式的教學更容易理解和接受，歸納式的教學更容易發(fā)揮學生的主體作用。高職學生缺乏實際經(jīng)歷，實踐能力的提高需要有一個循序漸進逐步提高的過程，這就意味著某些項目中的一些教學內(nèi)容，需要跨時間段分層次進行安排，合理地運用“跨界”思想進行教學安排，會收到更好的教學效果。鑒于高職學生學習的被動性，適當方式的考核會起到促進作用。

2 電子材料識別與電子制作課程教學整體設計

（1）教學目標設計。

我們在應用電子技術專業(yè)開設“電子材料識別與電子制作”課程，按照“學生為主體、實踐為先導、做中學學中做”的思路進行教學設計。教學目標是使學生具備電子產(chǎn)品制作生產(chǎn)、檢驗與調(diào)試、管理與服務等能力，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)與過程，勝任企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗、調(diào)試、管理、維修、服務等崗位。根據(jù)實踐教學條件，確定通過完成典型產(chǎn)品手工制作培養(yǎng)工作能力，通過多媒體了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與設備，通過頂崗實習實現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

（2）教學內(nèi)容設計及教學順序安排。

教學內(nèi)容參照《電子產(chǎn)品制作工藝與實訓》，該教材圖片資料豐富、先技能項目后知識項目，實用性和可操作性較強。我們以電子產(chǎn)品制作工藝為項目，教學順序按工藝安排（項目導向）。將教材中電子儀表儀器使用項目拆分到需要的項目中，焊接工藝適當提前，使學生手工焊接技術較早熟練方便制作?？紤]學生后續(xù)發(fā)展，增加“興趣產(chǎn)品制作選項輔導”，考慮第一次課需要，設立“電子產(chǎn)品制作過程與管理要求”。

整體設計：電子產(chǎn)品制作過程與管理要求—制作前的準備工藝—電子產(chǎn)品制作的焊接工藝—無源器件的認知與檢測—有源器件的認知與檢測—印制電路板的制作與設計—電子產(chǎn)品制作組裝工藝—調(diào)試與檢驗工藝—興趣產(chǎn)品制作選項輔導，共九個項目。

（3）項目載體選擇。

項目載體應具有容量性（包含全部主要工藝）、趣味性、現(xiàn)代性和適應性（復雜程度適應學生現(xiàn)有能力）。我們選擇調(diào)頻調(diào)幅收音機作為項目載體，每生一份，配備一定數(shù)量的數(shù)字顯示萬用表套件先行組裝，先通過簡單電子產(chǎn)品讓學生感受組裝過程。

（4）任務驅動與課程考核設計。

創(chuàng)設適當生產(chǎn)情景，交待任務提出要求，學生接受和理解任務，討論實現(xiàn)任務的主要技術環(huán)節(jié)，領取相關工具和材料等。簡單任務學生按技術要求自主完成，有一定難度的在教師指導或示范指導下進行。一些教學內(nèi)容按照實踐能力逐步提高的要求，進行了跨界安排，如萬用表的使用沒有作為獨立單元，而是用哪兒學哪兒容易掌握。平時考核為對學習過程考核，記錄學生出勤、學習態(tài)度與參與程度、單項考核情況；終結考核以產(chǎn)品為對象，對完成的質量、速度和問題解答進行評價?？傮w評價平時占60%，終結占40%。單項考核可以促進學生對任務的完成，是任務驅動的一種形式。

［1］戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．北京：清華大學出版社，2007．

［2］張立．電子產(chǎn)品制作工藝與實訓［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2012．

［3］唐燕妮，楊偉．高職“電子產(chǎn)品分析與制作”課程教學設計初探［J］．科教文匯，2010，（1）．

［4］戴士弘．高職教育課程的教學設計（PPT）［DB/OL］．http：//wenku．baidu．com/view/9c69fee390dd88d0 d233d46a 8c．htm．2011－12－5/．