李 肖，展素賢

（天津科技大學外國語學院，天津 300222）

隨著經濟全球化，外語成為全球通用語［1］。作為學生，學好英語并能熟練地用英語進行交際越來越重要。而作為英語教育直接實施者的英語教師素質直接影響著學生學習英語的效果。因此，外語教師的素質狀況受到了國內學者極大的關注，由此產生了大量關于外語教師素質的研究成果。

本文通過對國內期刊上發(fā)表的論文進行相關檢索，對外語教師素質的研究成果進行總結和分析，對我國未來外語教師素質的研究方向進行展望，以期為今后的研究提供參考。

一、檢索方法與結果

本研究的檢索工具為全球最大的中文期刊網站“CNKI中國期刊全文數(shù)據庫”，這是因為CNKI為目前國內最大的學術期刊數(shù)據庫，且已成為具有國際領先水平的網絡出版平臺。檢索時間為1989—2011年;檢索詞分別為“優(yōu)秀英語教師素質”（檢索結果為7篇），“優(yōu)秀外語教師素質”（檢索結果為4篇），“外語教師素質”（檢索結果為186篇，其中包括當檢索詞為優(yōu)秀外語教師素質的4篇文獻）;檢索期刊主要有《外語與外語教學》、《中國高教研究》、《科教文匯》和一些大學或學院的學報等。至此，筆者總共查到193篇關于外語教師素質的相關文獻。其中較為具有代表性的有張逸崗、丁方、吳一安、史耕山、周燕。

在這193篇關于外語教師素質的文獻中，有一篇文獻［2］尤其引起了筆者的注意。這篇文獻主要是針對1996—2009年刊登在國內十種外語類核心期刊上有關高校外語教師優(yōu)秀素質研究的文章，并且提出了存在的問題和今后研究的發(fā)展趨勢。雖然這篇文獻與本研究的研究目的一致，但本研究與之相比較，研究時間跨度大，涉及時間為1989—2011年;不局限于高校外語教師素質研究，研究對象更廣泛;檢索期刊除了包含國內外語類核心期刊外，還包括了一般學術期刊。

通過對這193篇相關文獻進行分析，筆者擬從研究發(fā)展歷史、研究方法和研究內容這三個維度對相關文獻進行述評。

二、分析與討論

（一）研究發(fā)展歷史

文獻檢索結果顯示，國內學者對外語教師素質的研究呈現(xiàn)一個逐漸遞增的趨勢。

1989年開始出現(xiàn)有關外語教師素質的研究文獻［3］67。此后，每隔兩年出現(xiàn)一篇有關外語教師素質的文獻［4］，［5］81，［6］。1996 年之后，研究外語教師素質的文獻才逐漸增多，但未成體系。值得一提的是1996年外語界上發(fā)表的《試論外語教師的基本素質》［7］一文被認為是國內真正開始研究外語教師素質的開端。

此后，每年都有關于外語教師素質的文獻出現(xiàn)。其中，1999年可被認為是一個分水嶺。1999年之前，每年所出現(xiàn)的相關文獻均不超過十篇，如1999年和1998年均為7篇，1997年為5篇，1996年為2篇。在1989—1999年的十年里，外語教師素質研究文獻總共為25篇，占總數(shù)的12.95%。1999年之后，外語教師素質的研究狀況得到很大的改善，僅2000年一年，相關文獻的數(shù)量已達到16篇。之后，每年都有逾十篇的相關文獻出現(xiàn)。從2000年至今，相關文獻已達到168篇，占總數(shù)的87.05%。

（二）研究方法

隨著國內對外語教師素質研究的不斷深入，越來越多的學者開始運用不同的實證研究手段來探究外語教師素質，相關研究大體經歷了一個從思辨性討論到實證性研究的發(fā)展過程。

被檢索的文獻顯示，1989年至2011年期間，在被檢索期刊發(fā)表的文章中，思辨性討論文章占94%，而實證性研究僅占6%。其中，1989年至2005年期間的相關文獻基本上都是關于評介、反思性的理論探討，均是研究者本人對外語教師素質的觀點和看法。

2005年，吳一安用問卷調查和訪談相結合的方式探究了優(yōu)秀英語教師素質［8］199，成為外語教師素質研究領域的一個新的指向標。令人遺憾的是，在隨后幾年，思辨性研究方法仍然在外語教師素質研究領域占據著重要地位。直到2008年之后，才有學者斷斷續(xù)續(xù)地采用了定量或定性的實證研究方法。

由此可見，2005年以前外語教師素質的研究多是基于理論探討或經驗總結的思辨性論文。由于研究者意識到思辨性研究缺乏科學系統(tǒng)的數(shù)據支持且?guī)в袧庵氐膫€人色彩，所以，近些年研究者較多采用了實證研究手段。例如，利用訪談、問卷調查、個案研究等方式對外語教師素質展開調查。盡管如此，思辨性研究仍占據主要地位。

（三）研究內容

通過對被檢索的文獻進行整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)，對外語教師素質研究的內容越來越豐富，越來越全面。隨著研究的深入，研究的角度和范圍不斷擴大，外語教師素質經歷了一個從片面到全面的研究發(fā)展過程。

研究結果顯示，1996年之前的文獻大都僅涉及外語教師素質的內涵研究。而1996年后，相關文獻出現(xiàn)了多角度、多層次的發(fā)展趨勢，且研究范圍不斷擴大，比如，外語教師業(yè)務素質的研究、高校外語教師素質研究、素質教育背景下外語教師素質研究等。

縱觀國內學者對外語教師素質研究的現(xiàn)狀，可以將近二十多年的研究成果分為以下五個方面:（1）外語教師素質的內涵及結構研究;（2）外語教師素質的某一側面研究;（3）新的歷史背景下的外語教師素質要求研究;（4）外語教師素質的發(fā)展途徑;（5）不同層次學校外語教師素質研究。

劉學功和鐘成芳率先開始研究外語教師素質，他們認為，新型外語教師素質包括師德修養(yǎng)、心理學知識、應用語言學理論知識、外語教學規(guī)律和課堂教學能力［3］67－70。陳淑珺根據自己多年的外語教學體會，認為外語教師應具備的素質和其他教師的素質有共同之處，也有不同之處［5］83。對全國30所高校的優(yōu)秀英語教師進行了問卷調查和訪談后，吳一安認為，優(yōu)秀外語教師素質由四個維度構成:外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀［8］202。史耕山和周燕通過對我國一所外語院校的30位優(yōu)秀離退休教授進行訪談，得出老一代優(yōu)秀高校英語教師的素質內涵，包括師德素質、情感素質、自我發(fā)展素質和包括語言素質、教學能力和知識面在內的專業(yè)素質這四個類屬［9］。韋杏雨和吳惠忠通過對一位中學英語教師的個案研究，揭示優(yōu)秀英語教師素質體現(xiàn)在三個層面:教師知識層面、教師情感和精神因素層面、教師身份認同層面［10］。

國內學者對外語教師素質的某一側面研究主要包括業(yè)務素質、文化素質、人文素質和創(chuàng)新素質這四個方面。程躍珍提出扎實的業(yè)務素質是確保外語教學活動取得良好效果的前提條件，并提出了業(yè)務素質的具體表現(xiàn)方面［11］。焦郁青在探討與外語教育相關的中西方文化差異后，提出外語教師應當具備一定的文化知識結構，綜合型文化能力和高度的文化修養(yǎng)［12］。許楠和王揚提出優(yōu)秀的高校英語教師應具有包括英語人文知識和英語人文思想在內的基本的人文素養(yǎng)。同時他們也提出了高校英語教師要培養(yǎng)符合社會意義和個人價值的具有獨特性的創(chuàng)新精神［13］。

隨著英語教學改革的深入和信息化時代的到來，英語教師的素質面臨著更為嚴峻的考驗，于是很多學者從新的歷史背景下開始研究英語教師應該具有哪些素質。劉玉霞在提出外語教學中必須突出素質教育之后，討論了外語教師應該具備的素質，包括思想品德素質、外語專業(yè)理論和科研能力、知識結構素質和師范性素質［14］。馬利紅和楊瑛探討了在信息化時代背景下英語教師應該具備什么素質。他們指出了信息時代對高校英語教師素質的要求:思想道德素質、業(yè)務素質和熟練的電腦技術及豐富的網絡知識［15］。王游嵐提出了在素質教育背景下高校英語教師應具備職業(yè)道德素養(yǎng)、智能素養(yǎng)和心理素養(yǎng)［16］。此外，也有學者提出了在中國加入世貿組織和中國頒布新課程標準之后外語教師應該具備的素質［17～18］。

在有學者研究了外語教師素質的內涵和結構后，又有學者從提高外語教師素質的途徑角度來研究此問題。鄧道宣和譚小平提出，高等師范院校的外語專業(yè)，應適應時代的要求，突出師范特點，為培養(yǎng)高素質的外語教師而恪盡職守。他還具體提出了四條全面提高外語專業(yè)的學生作為語言教師素質的途徑［19］。黃怡利和段漢武指出，培養(yǎng)外語教師應做到樹立正確的教學觀點和全面提高外語教師理論與實踐水平［20］。江曉悅在分析了外語教學改革的現(xiàn)狀后，提出了繼續(xù)練好基本功，提高科研意識，提供培訓機會和創(chuàng)造繼續(xù)學習條件等提高外語教師素質的措施［21］。金竹善提出，大學外語教師的綜合素質要在道德素質、外語和文化素質、綜合能力素質這三個方面進行提高［22］。陳默從培養(yǎng)教師信息素質的角度，提出了加強教師的信息意識的培養(yǎng)，在教學實踐中培養(yǎng)教師的信息素質，完善高校教師的培訓制度這三方面的途徑［23］。

不同層次的學校主要為中學、高等職業(yè)院校和高校，其中高校外語教師素質得到了最多的研究。黃虹圍繞素質教育的基本內容和指導原則，探討了在實施素質教育的過程中，中學外語教師應具備的思想素質、專業(yè)素質和能力素質［24］。潘愛琴在剖析了目前高等職業(yè)教育中外語教學存在的問題之后，探討了提高現(xiàn)代高職外語教師基本素質的途徑［25］。胡海鵬通過實證定量分析方法，從大學外語教師素質和教學評價標準的關系角度對高校外語教師素質進行了研究，并取得了一定的研究成果［26］。周斐芳通過對不同的師生群體進行調查研究，發(fā)現(xiàn)了不同專業(yè)的師生群體對于優(yōu)秀大學英語教師的素質的認識側重點不同，二者存在異同之處，但異同之處中也有一定的規(guī)律［27］。王曉娟就當前高校外語教師素質現(xiàn)狀，青年外語教師應具備的素質和如何提高目前高校中青年外語教師的素質進行了論述［28］。

由此可見，對外語教師素質的初期研究主要集中在外語教師的知識文化和教學能力方面。隨著時代的發(fā)展與進步，越來越多的學者開始關注外語教師的其他素質，比如外語教師的專業(yè)素質、人文素質、創(chuàng)新素養(yǎng)等。由于外語教師素質問題本身的復雜性和多元性，以及研究者對該問題的研究視角和研究深度各不相同，所以，關于外語教師素質的內涵，至今尚無定論，對相關外語教師素質的標準沒有達成普遍共識。

三、未來的研究趨勢

雖然國內關于外語教師素質的研究不斷增多，研究成果不斷豐富，但仍存在一些不足?；谶@些不足之處，筆者提出一些今后的研究趨勢，以期為相關研究提供參考。

首先，雖然國內的外語教師素質研究大體經歷了一個從思辨性討論到實證性研究的發(fā)展過程，但是思辨性研究仍占據主要地位。由于思辨性研究存在局限性，因此，今后的研究將更傾向使用實證研究方法，這會成為國內外語教師素質研究的一個趨勢。

其次，國內目前的外語教師素質的研究大多以高校外語教師為研究對象。今后的研究應側重研究來自不同層次學校，比如初中、高中、大專院校等的外語教師。只有這樣，外語教師素質的研究對象才能會更加全面，研究成果將更加具有廣泛性和推廣性。

第三，從目前研究現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)學者從教師角度來研究外語教師的素質問題，但是從學生視角研究外語教師素質或者將兩個視角進行比較的成果很少。因此，從學生角度研究外語教師素質，或者將教師和學生視角相結合探究外語教師素質，將成為外語教師素質研究的一個亮點。

第四，從社會角度，比如學校的管理人員或學生的父母，對外語教師素質的研究鮮有涉及，特別是關于外部環(huán)境因素對外語教師素質提高或優(yōu)秀素質形成的影響的研究更少。因此，今后的研究應側重于社會角度，尤其是學校管理人員或學生父母以及教師素質的外部環(huán)境，這都將會使外語教師素質研究更加具有現(xiàn)實意義。相信在今后的研究中，會有越來越多的研究學者以以上提出的研究趨勢為參考，開展對外語教師素質的研究。

外語教師素質這一研究問題具有重大的現(xiàn)實意義，且具有復雜性和不確定性，因此越來越多的國內學者將目光投向這一研究領域。筆者相信，隨著越來越多的學者對外語教師素質問題進行研究，研究范圍必定不斷擴大，研究成果必定不斷豐富。這都將會對外語教師素質的提高提供理論幫助。

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