謝銳喬

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，南寧 530012）

在2001年國(guó)家教育部實(shí)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的必修課程備受關(guān)注，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是本次新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有自身鮮明的特點(diǎn):綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性［1］。這些特點(diǎn)使其有別于其他傳統(tǒng)學(xué)科，成為一門具有獨(dú)立形態(tài)的新型課程。這門新型的課程是在沒(méi)有現(xiàn)成的教科書以及其他輔助教材的情況下實(shí)施的，因而開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源成為課程順利實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的范圍相當(dāng)廣泛，其中，社區(qū)蘊(yùn)含豐富深厚、鮮明靈活、貼近生活的課程資源，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的重要來(lái)源和途徑，應(yīng)該予以高度重視和充分利用。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特征及社區(qū)資源開(kāi)發(fā)原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源具有主題性、開(kāi)放性、整合性、地方性、實(shí)踐性等特征。認(rèn)識(shí)和把握這些特征對(duì)于開(kāi)發(fā)利用課程資源很重要［2］。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特征

1.主題性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是融合各領(lǐng)域、各學(xué)科的綜合、完整而獨(dú)立的課程形態(tài)，其課程資源可能涉及多個(gè)領(lǐng)域、不同學(xué)科的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“主題”的形式呈現(xiàn)，將這些不同領(lǐng)域和學(xué)科的內(nèi)容以某一“主題”有機(jī)融合在一起，這與傳統(tǒng)學(xué)科“課”、“節(jié)”等機(jī)械的形式有著形式上和本質(zhì)上的區(qū)別。

2.開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其課程資源是開(kāi)放的、不完全預(yù)設(shè)的。該特點(diǎn)要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源要打破傳統(tǒng)“教材”和“教室”的限制，放眼于自然、社會(huì)及人類自身，從這些領(lǐng)域?qū)で蠛屯诰蚩捎弥摹?/p>

3.地方性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃，由地方管理和指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施和開(kāi)發(fā)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有地方性。該課程的資源開(kāi)發(fā)應(yīng)該根據(jù)地方和學(xué)校的特點(diǎn)就地取材、因地制宜，既突出課程資源開(kāi)發(fā)的地方特色，又密切學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

4.實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為課程的組織形式，其課程資源的開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和目的，取材于自然和社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的探究以及參與社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、能力和態(tài)度。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)資源開(kāi)發(fā)的原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)首先應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，就地取材、因地制宜，能凸顯地方特色，而且還要注重題材的生活化取向。

1.符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的首要原則。在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的需求、興趣、特點(diǎn)、能力、背景等因素，這樣才能獲取有教育價(jià)值、有針對(duì)性、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程資源。

2.就地取材，因地制宜

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定:“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理。即國(guó)家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度統(tǒng)一規(guī)劃，地方實(shí)施對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理和指導(dǎo)，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施?！辫b于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的特點(diǎn)，地方和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐木唧w情況，就地取材、因地制宜，有目的性、有針對(duì)性、有選擇性地開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的課程資源，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.凸顯地方特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由地方自主管理和指導(dǎo)，地方教育管理部門和學(xué)校應(yīng)切實(shí)履行這一責(zé)權(quán)，充分發(fā)揮其課程管理效能。不同地方由于地理、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面的差異而形成各自的特色，地方教育管理部門和學(xué)校在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)既要關(guān)照這些地方差異，又可以利用這些地方差異，提高課程資源開(kāi)發(fā)和使用效能，凸顯課程的地方特色，而非盲目從眾、生搬硬套、千篇一律。

4.注重生活化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程源于生活，存于生活，也歸于生活。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能將知識(shí)綜合運(yùn)用于生活中，而這一目的是通過(guò)生活中的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，課程資源開(kāi)發(fā)要注重從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘資源，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)題材的來(lái)源，通過(guò)實(shí)踐的方式獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)態(tài)度和價(jià)值觀，并最終將這些回歸于生活，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)資源開(kāi)發(fā)的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式積極主動(dòng)地參與課程，在親身體驗(yàn)中獲得認(rèn)知，發(fā)展實(shí)踐、創(chuàng)新、探究能力，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)決定該課程的實(shí)施需要充足的課程資源，尤其需要從“社區(qū)”這個(gè)巨大而豐富的資源庫(kù)中挖掘有價(jià)值的課程資源。社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學(xué)校組織、開(kāi)發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和［3］。社區(qū)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供鮮活而豐富的素材，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

（一）社區(qū)資源開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程，它沒(méi)有現(xiàn)成的教材，是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施，因而課程資源的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要，它是課程實(shí)施的必要條件。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，社區(qū)資源是重要的來(lái)源。社區(qū)是學(xué)生生活的載體，與學(xué)生關(guān)系十分密切，它能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供獨(dú)特、鮮活、豐富的素材，而且這些素材貼近學(xué)生生活、容易為學(xué)生所認(rèn)同，因而社區(qū)資源開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。

（二）社區(qū)資源開(kāi)發(fā)凸顯了課程的地方特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，課程的開(kāi)展提倡主題豐富、形式多樣，力求具有地方特色。社區(qū)是一個(gè)小型的社會(huì)，具有自身獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、生態(tài)等方面的特點(diǎn)，因而充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，靈活利用社區(qū)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，既符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的原則，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶有濃厚的地方色彩，凸顯了課程的個(gè)性、獨(dú)特性、多樣性，而且還使社區(qū)資源得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，一定程度上促進(jìn)了社區(qū)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)課程資源的低本高效利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)倡導(dǎo)就地取材原則，利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，節(jié)省了因距離造成的人力、物力、財(cái)力等開(kāi)支，降低了課程資源開(kāi)發(fā)的成本，這有助于推動(dòng)課程的常態(tài)化和有效開(kāi)展。同時(shí)，由于相同區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間存在共性，由此可以通過(guò)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)來(lái)對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，從而提高課程資源利用的效率，促進(jìn)課程資源低本高效的利用。

（四）加深學(xué)生對(duì)社區(qū)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)

利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源不僅為該課程的開(kāi)展提供了有力的保障，而且在課程開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式深入社區(qū)、接觸社會(huì)，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)加深了對(duì)社區(qū)、社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究的意識(shí)和熱情，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的宗旨。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)資源開(kāi)發(fā)的途徑

社區(qū)蘊(yùn)含著巨大而豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，可以通過(guò)不同途徑從地理環(huán)境、歷史文化、特色產(chǎn)業(yè)、熱點(diǎn)問(wèn)題等方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用。

（一）社區(qū)地理環(huán)境

我國(guó)幅員遼闊，地理資源十分豐富，蘊(yùn)含著豐厚的教育資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了寶貴的素材，加之綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有開(kāi)放性、生成性及自主性等特點(diǎn)，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分利用社區(qū)地理環(huán)境資源，從中挖掘有價(jià)值的素材，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。這樣既達(dá)到了課程資源開(kāi)發(fā)的目的，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的了解認(rèn)識(shí)。比如:邊境地區(qū)可以利用特殊的地理環(huán)境開(kāi)發(fā)以“國(guó)防教育”等為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源;沿海地區(qū)可以利用海洋環(huán)境開(kāi)發(fā)以“海洋資源保護(hù)與利用”等為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源;山區(qū)則可以開(kāi)展以“保護(hù)山林”、“防治地質(zhì)災(zāi)害”等為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng);黃河流域地區(qū)利用特定地理優(yōu)勢(shì)開(kāi)展以“母親河溯源”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

深圳市南山地理位置獨(dú)特，風(fēng)景秀麗。深圳市南山小學(xué)恰好地處南山腳下，于是學(xué)校利用這一有利的地理優(yōu)勢(shì)發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。學(xué)校根據(jù)“南山人愛(ài)南山”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生以“尋找南山風(fēng)光”為活動(dòng)的主題，通過(guò)參觀、游覽以及學(xué)生自主搜集資料等方式讓學(xué)生了解南山的風(fēng)景資源，感受大自然，激發(fā)其熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感;通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活、走向自然，培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力;指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)交流，掌握信息獲取和調(diào)查研究的方法，提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)和能力［4］。

（二）社區(qū)歷史文化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展要因地制宜，應(yīng)該充分體現(xiàn)地方特色，這既是該課程的特點(diǎn)，也是其對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的要求。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，充分利用地方文化，比如傳統(tǒng)風(fēng)俗、名勝古跡、文化名人等等，挖掘其潛在的課程資源，形成獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。

福建泉州是國(guó)家首批24個(gè)歷史文化名城名城之一，風(fēng)景名勝奇特，文化古跡眾多，有泉州木線提偶、泉州高甲戲、泉州南音、蔡氏古民居、崇武古城、洛陽(yáng)橋等等。泉州還擁有一批頗具規(guī)模的博物館、專業(yè)館等，這些文化古跡為當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐厚的資源，當(dāng)?shù)貛熒浞掷昧诉@個(gè)文化資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，開(kāi)展了諸如《橋》（研究家鄉(xiāng)的橋文化）、《泉州俗語(yǔ)》、《泉州講古》、《泉州小吃》等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)［5］。既豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，又傳承和弘揚(yáng)了當(dāng)?shù)氐臍v史文化。

（三）社區(qū)特色產(chǎn)業(yè)

地方特色產(chǎn)業(yè)既是地方的經(jīng)濟(jì)支柱，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)要密切學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)之間的聯(lián)系，因而應(yīng)發(fā)揮地方特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，挖掘其中的課程資源，尋求產(chǎn)業(yè)與課程之間的契合點(diǎn)，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。這樣既符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的宗旨，密切了課程與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，又通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)后勁，二者形成良性循環(huán)。

崧廈是中國(guó)有名的傘城，傘具制造、銷售產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校充分利用這一產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。學(xué)校開(kāi)展“制傘小能手”的主題活動(dòng)，組織學(xué)生深入傘廠體驗(yàn)制傘過(guò)程;開(kāi)展以“我是一朵小傘花”為主題的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生深入社區(qū)為行人修傘;開(kāi)展“變廢為寶大贈(zèng)送”的主題活動(dòng)，將廢棄的傘布制成購(gòu)物袋贈(zèng)送給行人［6］。這樣的活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又使學(xué)生樹(shù)立了正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

（四）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如住房問(wèn)題、交通擁堵問(wèn)題、垃圾處理問(wèn)題等等，以此為切入點(diǎn)挖掘具有教育意義的課程資源，既滿足了課程資源開(kāi)發(fā)的需要，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

海鹽縣于城小學(xué)就當(dāng)時(shí)海鹽縣農(nóng)村養(yǎng)豬戶普遍出現(xiàn)豬發(fā)病死亡繼而導(dǎo)致市場(chǎng)上豬肉價(jià)格上漲的社會(huì)熱點(diǎn)事件，發(fā)掘課程資源，組織學(xué)生就該現(xiàn)象開(kāi)展“夏季高溫豬的發(fā)病及預(yù)防對(duì)策的調(diào)查”和“豬肉價(jià)格上漲原因的調(diào)查”活動(dòng)［7］。學(xué)生在活動(dòng)中掌握了調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和實(shí)踐能力，同時(shí)也對(duì)社會(huì)現(xiàn)象更為關(guān)注和了解，改變了以往學(xué)習(xí)和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

北京時(shí)間2012年8月6號(hào)，美國(guó)火星車“好奇號(hào)”在火星表面成功著陸，震撼了全世界。這一科技熱點(diǎn)事件并非只是科學(xué)家們的事情，也與美國(guó)普通民眾尤其是學(xué)生有著密切的聯(lián)系。據(jù)中國(guó)新聞周刊報(bào)道，美國(guó)火星車“好奇號(hào)”是一名美國(guó)小學(xué)生——華裔小女孩馬天琪為其命名的［8］?；鹦擒囉蓪W(xué)生命名，這不僅拉近了科技與教育、生活的距離，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的熱情、好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、參與社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了研究性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。這些正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該善于從社會(huì)這個(gè)大“資源庫(kù)”中挖掘有價(jià)值的素材。

社區(qū)是學(xué)生生活的一個(gè)重要而熟悉的環(huán)境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的課程資源。社區(qū)的地理環(huán)境、歷史文化、特色產(chǎn)業(yè)、熱點(diǎn)問(wèn)題等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要的課程資源，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用這些資源開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)真正落到實(shí)處。

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