沈世紅

（南通市教育科學(xué)研究中心 江蘇 南通 226000）

“生態(tài)”的本質(zhì)是“關(guān)系”，即生命體與環(huán)境以一定的關(guān)系為紐帶而形成的綜合體。 隨著社會(huì)的發(fā)展，生態(tài)哲學(xué)逐漸發(fā)展為人們思考問題的一種思維方式，生態(tài)學(xué)的思想和方法也為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革提供了全新的視角。 化學(xué)生態(tài)課堂是基于教學(xué)生態(tài)觀的化學(xué)課堂，其教學(xué)過程中的師生關(guān)系處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)等都遵循生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論原理。 對(duì)照我們的傳統(tǒng)課堂，自把化學(xué)生產(chǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為“知識(shí)”和“真理”以后，化學(xué)課堂便逐漸關(guān)閉了與社會(huì)生活的連通之門。 化學(xué)課堂中越來越多地出現(xiàn)教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡、 課堂生態(tài)環(huán)境的耐度失衡、師生關(guān)系的“對(duì)話”失衡等，要打造生態(tài)、開放、發(fā)展的“生態(tài)”意義上化學(xué)課堂教學(xué)模式，就必須適時(shí)而變、順勢(shì)而為。

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。 ”化學(xué)課堂不能逆“天”而行，把學(xué)生簡(jiǎn)單地視為知識(shí)的容器，而應(yīng)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)思考化學(xué)課堂教學(xué)問題，在優(yōu)化的化學(xué)教學(xué)生態(tài)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育內(nèi)涵的科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從“課堂”走向“現(xiàn)場(chǎng)”，還化學(xué)學(xué)科本真的面目。

一般而言， 學(xué)生有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有三類：探究式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。 從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)后的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”則巧妙地融合了三種學(xué)習(xí)模式的要素形成了獨(dú)特的“3P 教學(xué)原則**”，即P1：站在學(xué)生的地位，引領(lǐng)教學(xué)思路；P2：體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路；P3：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用，拓展教學(xué)思路。 這為中學(xué)化學(xué)探尋“生態(tài)”意義上的教學(xué)模式提供了一種新的思路。

一、站在學(xué)生的地位，引領(lǐng)教學(xué)思路

對(duì)學(xué)生而言，如果化學(xué)只是以一種“冷冰冰”的真理的面目出現(xiàn)，則無論它的學(xué)科地位多么重要都是沒有吸引力的，只有“實(shí)境化學(xué)”才是生態(tài)的、有趣的、有意義的化學(xué)。 為此生態(tài)化學(xué)理念下的課堂教學(xué)必須走出 “課堂”，走向“現(xiàn)場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的場(chǎng)境，探索生態(tài)教學(xué)思路。

就字面來看，化學(xué)教學(xué)本應(yīng)是“教”和“學(xué)”的合成語義，實(shí)踐中，人們更多地關(guān)注了“教”的生態(tài)，漠視了更具意義的“學(xué)”的生態(tài)。 很少真正站在學(xué)生的地位去思考化學(xué)學(xué)習(xí)，即使是生活感最強(qiáng)的“實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)的情境特征，具有很強(qiáng)的封閉性，無法與開放、復(fù)雜的真實(shí)化學(xué)生活、生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)應(yīng)，即所形成的化學(xué)能力只指向“應(yīng)試”這個(gè)特定的領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到開放的、復(fù)雜的、 真實(shí)的生活情境中時(shí)常常不能用所學(xué)化學(xué)理論、化學(xué)思維去解決實(shí)際問題。

作為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)化的基本途徑，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的生理和心理潛能。 生活實(shí)際是化學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，新課程下的高中化學(xué)教學(xué)如果遠(yuǎn)離了生活，也就遠(yuǎn)離了學(xué)生。 因此新課程下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須通過合理的場(chǎng)境創(chuàng)設(shè)，巧妙地把高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題， 引導(dǎo)學(xué)生在感性—理性—實(shí)踐—理性的思維轉(zhuǎn)換中完成學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教學(xué)場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，去組織、創(chuàng)設(shè)和駕馭“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”一般可以分為兩種：一種是針對(duì)基本概念、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本結(jié)構(gòu)類情境重現(xiàn)的“虛擬”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；一種是針對(duì)硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)、硅酸鹽工業(yè)等大型化學(xué)工業(yè)的“真實(shí)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

“虛擬” 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)能起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能起到的作用，教學(xué)實(shí)踐中可以利用化學(xué)史實(shí)、沖突性問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)媒體等創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)， 自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)，推斷其性質(zhì)和作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段等。 如由生活中的饅頭發(fā)酵引出碳酸氫鈉的性質(zhì)、由生雞蛋中蛋清實(shí)驗(yàn)引出蛋白質(zhì)的性質(zhì)等等。 有條件的學(xué)校可以引入“課程基地”這一教學(xué)范式，設(shè)置化學(xué)課程實(shí)訓(xùn)基地，采用與化工企業(yè)完全相同的真實(shí)生產(chǎn)裝置，但采用的是“虛擬”生產(chǎn)運(yùn)行方式，所有操作崗位都可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)訓(xùn)練，且整個(gè)過程既安全、節(jié)能，又綠色環(huán)保。 整個(gè)操作過程中，沒有使用任何化工原料，而是采用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)真實(shí)再現(xiàn)生產(chǎn)過程。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才能顯現(xiàn)其真正的活力，課堂才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)，新課程理念才能得以落實(shí)。

傳統(tǒng)課堂的“虛擬教學(xué)場(chǎng)境”創(chuàng)設(shè)，可以激活學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和情感共鳴， 促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣， 煥發(fā)化學(xué)課堂教學(xué)的生命活力，但再逼真的“虛擬教學(xué)場(chǎng)境”都不如真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)境創(chuàng)設(shè)更具體、直觀、更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。 真實(shí)的化學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將逐漸發(fā)展為化學(xué)教學(xué)模式研究中的一門“顯學(xué)”。 如到硫酸廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，我們可以直觀地了解生產(chǎn)流程、思考反應(yīng)原理、操作反應(yīng)設(shè)備、觀察生產(chǎn)環(huán)境、反思改進(jìn)策略。 當(dāng)學(xué)生親眼看見環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)害和破壞， 一定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的反感情緒，對(duì)環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)更認(rèn)真。

值得注意的是，“真實(shí)” 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并不是普適性的。生態(tài)化學(xué)從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，哪怕是完全真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)也必須有所選擇：第一，這樣的現(xiàn)場(chǎng)必須能使學(xué)生有機(jī)會(huì)生成問題、提出假設(shè)，并在解決真實(shí)的問題過程中獲得豐富的資料；第二，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所涉及的素材，必須預(yù)先由教師進(jìn)行適當(dāng)加工，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶I(yè)支撐，在學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?；第三，在生態(tài)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，教師應(yīng)不露痕跡地從化學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，并建構(gòu)與此相應(yīng)的和諧課堂文化；第四，教師必須在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施同步的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定，以推動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)走向深入。

對(duì)學(xué)生而言，“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的學(xué)習(xí)過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。 這種建構(gòu)過程需要適宜的“場(chǎng)境”來幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使化學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路

生態(tài)化學(xué)的課堂特征是“開放、多元、依存、主動(dòng)和可持續(xù)”。 開放才能吐故納新、多元才能均衡發(fā)展、依存才能互促進(jìn)步、主動(dòng)才能積極探索、可持續(xù)才能開發(fā)潛能。 高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，這與生態(tài)化學(xué)所追求的 “師生雙方在課堂中相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”的目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、交流各自的見解，碰撞不同的思維，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

生態(tài)化學(xué)從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)，并非真正意義的離開課堂，而是走向“現(xiàn)場(chǎng)”——這種更為廣闊的“課堂”。 在現(xiàn)場(chǎng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，感知知識(shí)的孕育、生成和成長(zhǎng)，以現(xiàn)場(chǎng)的開放情境為學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)定有序、高效的教學(xué)思路。生態(tài)化學(xué)從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)的華麗轉(zhuǎn)身，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了又一個(gè)全新的平臺(tái)，優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的智力為基礎(chǔ)，組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這涉及到教學(xué)思路的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)“二氧化硫”的性質(zhì)，除可以參觀硫酸工廠讓學(xué)生親身感受化學(xué)工業(yè)的重要地位和學(xué)科魅力外，還可以站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)更巧妙的探究情境。 學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)后，學(xué)生知道了理論上二氧化硫通入氫氧化鈣溶液是應(yīng)該出現(xiàn)渾濁的，但實(shí)踐中卻難以看到這個(gè)現(xiàn)象，這也成為了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一個(gè)很“微妙”的雷區(qū)。 為什么沒有渾濁？ 如何看到渾濁？ 二氧化硫的量如何巧妙控制？ 是用儲(chǔ)氣袋、橡皮球還是針筒來收集二氧化硫？ 基于教材但又高于教材的化學(xué)教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)意義上的有效教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)生態(tài)化教學(xué)的首要特征即是體驗(yàn)的親歷性。 通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的體驗(yàn)， 讓學(xué)生形成對(duì)事物的獨(dú)特看法，在體驗(yàn)中認(rèn)知得以深化，情感得以升華。 只有這樣，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在?現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)把注重學(xué)生自主發(fā)展當(dāng)作是生態(tài)意義上化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)， 注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)境的整合。為組織好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，需做好學(xué)生已有學(xué)情了解、學(xué)生探究能力前測(cè)、 課堂教學(xué)視角調(diào)整等多個(gè)方面的準(zhǔn)備，通過明確課堂學(xué)習(xí)主題、激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、實(shí)境體驗(yàn)化學(xué)過程、引發(fā)培育化學(xué)智慧等階段，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生態(tài)化。 這其中尤其要關(guān)注學(xué)生、教師、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)相關(guān)人員、教學(xué)點(diǎn)評(píng)人等四類教學(xué)主體，讓這四類教學(xué)主體在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中相互啟迪。 尤其是對(duì)學(xué)生，讓他們?cè)陂_發(fā)別人的同時(shí)開發(fā)自己，豐富別人的同時(shí)豐富自己，擴(kuò)展別人的同時(shí)擴(kuò)展自己。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用，拓展教學(xué)思路

化學(xué)教學(xué)只有來源于實(shí)踐， 才能最終應(yīng)用于實(shí)踐。生態(tài)化學(xué)從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)，是對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的有益嘗試和探索。 當(dāng)化學(xué)從“課堂”走向“現(xiàn)場(chǎng)”，從“紙面”走向“生活”時(shí)，它就已經(jīng)把化學(xué)理論知識(shí)和工業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，可以為高中化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，它還能鞏固、擴(kuò)大和加深從課堂上所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科有更深刻的理解和體會(huì)。

實(shí)踐運(yùn)用中教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提前布置有梯度的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確所學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的知識(shí)背景、 研究目標(biāo)以及研究的方法。只有做好預(yù)先的功課，才能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生真正感知問題、感悟知識(shí)，感受成長(zhǎng)。 生態(tài)化學(xué)在從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)的過程中， 對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)因子必須十分重視，才能精心設(shè)計(jì)出思路新穎、效果顯著的生態(tài)課堂。 常見的化學(xué)課堂生態(tài)因子有四種：①物理生態(tài)因子。 它是指某種固定的物理性因素，如教學(xué)工廠或現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)藥品和儀器、教學(xué)互動(dòng)媒體等各類教學(xué)設(shè)施。 它的存在與否或使用頻率是否適度會(huì)直接影響化學(xué)課堂教學(xué)效率。 ②化學(xué)生態(tài)因子。 它是指與課堂教學(xué)不直接相關(guān)的師生活動(dòng)，如學(xué)生的課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。 不當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)生態(tài)因子會(huì)影響學(xué)生化學(xué)視野的開拓，成為化學(xué)課堂教學(xué)的限制因子。 ③生物生態(tài)因子。 它是指其它相關(guān)的學(xué)生、教師或教學(xué)管理者的個(gè)體或群體活動(dòng)，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師的引領(lǐng)和點(diǎn)評(píng)、教師與學(xué)生的探究互動(dòng)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等。 若現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師的點(diǎn)評(píng)能一語破的、一語激情、一語啟智則可以提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的水平，點(diǎn)評(píng)時(shí)言不在多，貴在精當(dāng)，語不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)。 ④人為生態(tài)因子。它是指化學(xué)教材和化學(xué)課程制定及實(shí)施等。比如，化學(xué)教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單的以本為“本”，而應(yīng)以本為“例”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活，若教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活世界， 就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得抽象而無趣，這時(shí)教學(xué)內(nèi)容就成為化學(xué)課堂教學(xué)的限制因子。 這就要求從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)化學(xué)，不再是教材內(nèi)容的照本宣科，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有意義的加工，借助教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使化學(xué)課程源于生活又服務(wù)于生活，讓教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，與影響課堂的其他生態(tài)因子互相作用、互相聯(lián)系，讓化學(xué)課堂蘊(yùn)含巨大的生命活力。

生態(tài)化學(xué)——從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)，將化學(xué)的學(xué)科視野徹底打開， 讓學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提、以觀察、體驗(yàn)、對(duì)話、表達(dá)為基礎(chǔ)、以發(fā)展思維為中心、以解決問題為手段，它通過教師的引領(lǐng)，使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)生態(tài)中的積極因子，讓他們?cè)谟邢薜默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)空內(nèi)細(xì)心觀察、積極思維、多方對(duì)話，大膽提出自己的想法，嘗試運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)入深入探討，實(shí)現(xiàn)從模仿、借鑒到獨(dú)立思考的三級(jí)跳躍，成長(zhǎng)為一名有獨(dú)立精神的化學(xué)實(shí)踐者。 努力讓學(xué)生擺脫化學(xué)課本的束縛，真正把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，反思并拓寬自己思考問題的視域，體驗(yàn)并感受到成長(zhǎng)。

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