張文惠 張括志 張 華

（河北衡水中學(xué) 河北 衡水 053000）

大大小小的考試是參加高考的學(xué)生必不可少的經(jīng)歷，平時(shí)的課后作業(yè)和課堂練習(xí)更是掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑。 因此，試卷講評(píng)課、習(xí)題講評(píng)課在課堂教學(xué)中占了很大的比重。 如何提高講評(píng)課的效率呢？ 在化學(xué)組的同課異構(gòu)活動(dòng)中，兩位老師為我們展示了兩節(jié)精彩的試卷講評(píng)課，令我們耳目一新，深受啟發(fā)。

一、歸類分析

兩位老師的共同特點(diǎn)是對(duì)試題進(jìn)行了分類講評(píng)。 教師甲是根據(jù)知識(shí)的類型以及思路方法進(jìn)行歸類，這是一種常見的分類方法，這樣有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，獲得方法規(guī)律的提升。 教師乙則根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)方式進(jìn)行分類，例如概念不清，審題不清，知識(shí)遺忘，不善于遷移運(yùn)用，思路方法不當(dāng)?shù)鹊取?這樣講評(píng)既能使出錯(cuò)學(xué)生對(duì)號(hào)入座，正確歸因，加深印象，又能使其他學(xué)生引以為戒，從而提高效率。 可以看出，兩位老師在講評(píng)之前作了精心的準(zhǔn)備。 一位老師反思如下：

第一，有些學(xué)生題作對(duì)了，但不一定對(duì)考查的相關(guān)知識(shí)完全了然于心， 所以有必要對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行梳理，先讓學(xué)生明白題目的考查點(diǎn)， 盡管是選擇題的一個(gè)選項(xiàng)，但牽涉的知識(shí)不少；第二，有些題目?jī)H僅是作業(yè)題的變形， 但僅僅變換一點(diǎn)條件就導(dǎo)致30%的同學(xué)失誤，怎樣教育這部分學(xué)生， 讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再“馬虎”？ 同時(shí)讓他們不感覺出丑？ 所以這些問題比較適合提問一些潑辣、不小心眼的學(xué)生；第三，分類講解是必需的，在此基礎(chǔ)上的升華怎么做到？ 應(yīng)該一類題分析完后讓同學(xué)們談收獲，以及以后做題的注意事項(xiàng)。

我們平時(shí)上課主要關(guān)注的是正確率，把正確率低的題目依次進(jìn)行講解， 對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因不做深入地了解，就題講題，造成一部分學(xué)生陪聽，效率低下。 所以，我們?cè)谥v評(píng)之前要廣泛搜集信息， 進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備。我們常常說備課要備教材、備學(xué)生、備教法，習(xí)題講評(píng)課、試卷講評(píng)課也應(yīng)如此。 首先根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和答題結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析。 然后是備學(xué)生，造成學(xué)生考試失分的原因有心理因素，也有審題因素，當(dāng)然最主要的還是知識(shí)漏洞及方法的欠缺。 對(duì)于典型錯(cuò)誤，可以提前找學(xué)生了解錯(cuò)誤原因，確定學(xué)生的障礙所在。

二、引導(dǎo)規(guī)范

試卷講評(píng)課應(yīng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 規(guī)范體現(xiàn)在讀題、審題、解題、書寫等一系列環(huán)節(jié)上， 因?yàn)椴灰?guī)范失分是影響學(xué)生成績(jī)的主要原因之一。試卷講評(píng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性教育的最好時(shí)機(jī)。 如何進(jìn)行規(guī)范性教育呢？ 以下是展示課的精彩片斷：

教師：當(dāng)你們看到這道題的時(shí)候有什么想法？

學(xué)生：（眾答）很高興。 考試前剛做過。

教師：咱們請(qǐng)xxx 同學(xué)來分析一下這道題。

學(xué)生：（猶豫）這道題問的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)沒有考慮放出SO2的現(xiàn)象是否明顯……

教師：請(qǐng)把題目再仔細(xì)讀一遍。

學(xué)生：（逐句閱讀題干，恍然大悟）噢，先通入氯水，再通入氯化鋇溶液。

其余學(xué)生也露出了會(huì)心的微笑，顯然對(duì)審題的重要性有了更深的理解。 教師適時(shí)點(diǎn)撥：審題重于解題，我們?cè)趯忣}時(shí)既不能因?yàn)轭}目熟悉而得意忘形，也不能因?yàn)轭}目陌生而心煩意亂。 這才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以上是規(guī)范審題的教育，方法是讓學(xué)生說出考試時(shí)的想法，暴露錯(cuò)誤，引起其他學(xué)生的注意。 對(duì)于共性問題作出這樣的典型分析， 不僅使出錯(cuò)的學(xué)生印象深刻，對(duì)其他學(xué)生也具有很好的教育意義。 反之，對(duì)每一個(gè)錯(cuò)誤都有老師進(jìn)行泛泛點(diǎn)評(píng)，看似節(jié)省時(shí)間，不能引起學(xué)生足夠的重視，功效甚微，實(shí)際上是浪費(fèi)了時(shí)間。

對(duì)于更加明顯的審題失誤， 可以進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，也是引起學(xué)生重視的措施之一。 比如：這道題要求寫離子方程式，有___人寫成了化學(xué)方程式，共失_________ 分。 這顯然對(duì)老師上課前的準(zhǔn)備提出了更高的要求。

對(duì)于書寫的規(guī)范性，可以利用實(shí)物投影展示一些典型的試卷，這道題為什么會(huì)失分，怎么答才能不失分，學(xué)生是非常需要這樣的具體指導(dǎo)的。 有的題目學(xué)生雖然能夠得分，但存在僥幸的成分，在答題的技巧和細(xì)節(jié)上，需要老師耐心細(xì)致地分析。

三、精心設(shè)疑

有效課堂的標(biāo)志之一是學(xué)生的積極思考，這就要求我們精心設(shè)計(jì)問題，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，充分的表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)。 講評(píng)課的問題一般是圍繞題目提出的，提問的目的與新授課有所不同。 以下是兩位老師對(duì)問題“比較碘元素和硒元素非金屬性強(qiáng)弱”的設(shè)計(jì)：

第一種設(shè)計(jì)：

先設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1） 同主族元素由上到下非金屬性_________________________，單質(zhì)的氧化性_________________________；同周期從左到右元素的非金屬性__________________________________， 單質(zhì)的氧化性_________________________。（2）H2S＋I(xiàn)2＝？ （3）S、Se、I、Br 的非金屬性__________________________________。

這三個(gè)問題答出來，最初的問題就得出了答案。 這樣設(shè)計(jì)有利于分散難點(diǎn)，使學(xué)生盡快找到知識(shí)之間的聯(lián)系，缺點(diǎn)是老師包辦代替，學(xué)生的思維力度較小。

第二種設(shè)計(jì)：先提問一名出錯(cuò)的同學(xué)，該同學(xué)答這兩種元素既不同周期又不同主族，無法比較（一部分學(xué)生有同感）；然后由另一名同學(xué)進(jìn)行分析，最后師生共同總結(jié)問題的關(guān)鍵。 這樣設(shè)計(jì)學(xué)生思維的力度更大一些，并且能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，缺點(diǎn)是占用的時(shí)間較長(zhǎng)。

具體采用什么樣的問題設(shè)計(jì)， 取決于多種因素，不能生搬硬套。 但是無論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們都要強(qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。 一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？ ”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？ ”“我的教學(xué)有效嗎？ ”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？ ”等等。

對(duì)于課堂提問的處理， 還包括學(xué)生回答結(jié)果的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極的，多角度的，開放的。 既可以由教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生相互評(píng)價(jià)。 由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的好處是： 既可以使學(xué)生養(yǎng)成善于表達(dá)的習(xí)慣，又可以引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，還可以督促他們邊聽邊思考。

四、擴(kuò)展延伸

無論是考試還是平時(shí)作業(yè)， 都是教與學(xué)的反饋，對(duì)教與學(xué)具有診斷性。 在講評(píng)時(shí)我們要注意結(jié)合學(xué)生的答題情況進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展， 引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)解題的思路和方法。 擴(kuò)展知識(shí)可以從以下兩個(gè)方面做出努力：

一是題目的延伸變形。 為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸，也就是常說的一題多變、一題多解。 要著重從方法和思路上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成一般規(guī)律。 例如兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的 “二氧化硫中混有三氧化硫如何除去”進(jìn)行分析討論之后，都進(jìn)行了擴(kuò)展：二氧化硫中混有氯化氫如何除去？ 二氧化碳中混有氯化氫如何除去？ 二氧化碳中混有二氧化硫如何除去？ 等等，這樣就幫助學(xué)生總結(jié)了除雜問題中常用的原理。

二是對(duì)于重點(diǎn)題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)知識(shí)線索構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體和全局掌握知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶，例如針對(duì)于題目中“干燥的氯氣可以儲(chǔ)存在鋼瓶中”聯(lián)想濃硫酸也可以儲(chǔ)存在鋼瓶中，由“漂白粉在空氣中變質(zhì)”聯(lián)想在空氣中易變質(zhì)的其他常見物質(zhì)等等。

有模式不惟模式，習(xí)題講評(píng)課亦是如此。 永遠(yuǎn)抱有研究者的心態(tài)，才能上出高水平的課。