上個(gè)世紀(jì)90年代曾經(jīng)有過一段很激烈的關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的論爭(zhēng)，時(shí)至今日，語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)由“淡化”淪陷到“淡出”的境地。

我們先看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)表述。

第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中的第四學(xué)段閱讀要求指出：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！?/p>

第三部分“教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”

“評(píng)價(jià)建議”中提出：“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容?！蓖瑫r(shí)在附錄部分給出了“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”，確定了一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶?/p>

我們?cè)倏船F(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材（以蘇教版為例），其中涉及語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容微乎其微，只在七年級(jí)（下）、八年級(jí)（下）和九年級(jí)（下）三冊(cè)中，以附錄的形式安排了“語(yǔ)法簡(jiǎn)表”，并且沒有納入正常的教學(xué)課時(shí)要求，其形式和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄部分給出的“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”基本沒什么區(qū)別。

基于此，我們不難看出，現(xiàn)行教材基本沒有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)的缺位，使本來(lái)就在探索中前進(jìn)的初中語(yǔ)文教學(xué)更加步履維艱。

第一，離開了基本的語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)法開展學(xué)生和文本之間真正的對(duì)話。

閱讀課文的過程是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），要使這個(gè)對(duì)話更加通暢，前提是學(xué)生能看懂要閱讀的文章。這樣的“懂”不是僅靠認(rèn)識(shí)完3500個(gè)漢字就能解決的，必須具備一定的語(yǔ)法知識(shí)，才可能理解作者使用的表現(xiàn)手法和要表達(dá)的思想。

這里權(quán)且以《白楊禮贊》一文的教學(xué)為例闡述。

在課文的第7節(jié)，出現(xiàn)了很多長(zhǎng)句，比如：“難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”理解這個(gè)句子，如果能有點(diǎn)單句分析的基礎(chǔ)，就更容易讀懂；如果學(xué)生沒學(xué)過單句成分，教師也就無(wú)從講起，在閱讀教學(xué)過程中只能糊里糊涂地一帶而過。這樣的文本對(duì)話是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

第二，離開了基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，初中文言文的學(xué)習(xí)無(wú)法展開。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文的考試評(píng)價(jià)要求是“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很大程度上是要依賴現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的積累，由于目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的缺位，古文教學(xué)基本處在一個(gè)混沌的教學(xué)狀態(tài)。首先是詞類的問題。古文學(xué)習(xí)首先要明白詞的最基本用法，比如“之”“為”，在不同的句子里的用法不同，其中最主要的是詞性不同。學(xué)習(xí)了古文，不懂這些，怎么能叫“理解”呢？就是借助注釋和工具書，如果沒有基本的知識(shí)，也搞不懂，因?yàn)楣ぞ邥彩窃谟辛艘欢ɑ局R(shí)的基礎(chǔ)上才能使用的。

除了詞法，一個(gè)更令教師頭痛的問題是句法，不掌握詞法、句法等知識(shí)，是絕對(duì)不能通順閱讀的。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：“何陋之有？”（《陋室銘》）。

貌似很簡(jiǎn)單，只要告訴學(xué)生是“有何陋”就可以了，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生還是會(huì)問：這“何陋之有”怎么就是“有何陋”呢？學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，學(xué)生也有同樣的疑問：“吾誰(shuí)與歸”怎么就是“吾與誰(shuí)歸”呢？其實(shí)，只有懂了單句的一般結(jié)構(gòu)，才能真正明白這個(gè)倒裝結(jié)構(gòu)?？梢?，正確解釋就會(huì)牽涉漢語(yǔ)的語(yǔ)法問題。

然而，很多教師進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，只能用各種方法讓學(xué)生“昏昏”。也許有人說：只要多背誦就可以無(wú)師自通，這種看法實(shí)際很片面。古人還是有一定的文言語(yǔ)法基礎(chǔ)的，近代同樣如此，比如魯迅一進(jìn)學(xué)堂就開始學(xué)“對(duì)對(duì)子”，這就是最基礎(chǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。相較而言，語(yǔ)法在我們今天的語(yǔ)文教學(xué)中十分欠缺。

第三，語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的缺位，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用題目的測(cè)試中屢戰(zhàn)屢敗，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

在實(shí)際的操作中，不考語(yǔ)法是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是語(yǔ)言最基本的框架，離開了語(yǔ)法的語(yǔ)言是不存在的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定只能理解為不直接考語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)，實(shí)際語(yǔ)法的運(yùn)用還是考的。這就得用到基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，而不能僅僅靠所謂的語(yǔ)感。請(qǐng)看下面這個(gè)試題：

依據(jù)示例，在“知識(shí)”“友情”“網(wǎng)絡(luò)”等詞語(yǔ)中任選一個(gè)仿寫句子。

示例：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風(fēng)流，擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。

這樣仿寫句子的題型在今天的各級(jí)各類的初中語(yǔ)文考試中很常見，看似用幾個(gè)相似的詞就可以拼湊成句子，其實(shí)不然。我們都知道仿寫句子要求有兩點(diǎn)：一是句子內(nèi)容，二是句子結(jié)構(gòu)，其中，句子結(jié)構(gòu)是最重要的，而理解句子結(jié)構(gòu)的前提就是基本的語(yǔ)法知識(shí)。就上述例句而言，“瀟灑和風(fēng)流”“燦爛和輝煌”是兩個(gè)并列短語(yǔ)，“和”的前后是兩個(gè)相同詞性的形容詞，只有這樣模仿，才能符合句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生當(dāng)然不可能知道這里的秘密，即使有個(gè)別答對(duì)的，也是瞎猜而已，因?yàn)樗麄儧]有基本的語(yǔ)法知識(shí)，模仿的占多數(shù)。

學(xué)生雖然積累了很多的感性知識(shí)，卻沒有很好地歸納總結(jié)使其上升到理性的高度，在語(yǔ)言實(shí)踐中缺少了一個(gè)從“一般到個(gè)別”的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生只能以平時(shí)學(xué)到的少量文章來(lái)猜測(cè)試題的答案，自然錯(cuò)誤居多。這樣的挫折不是一次偶然，而是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，久而久之，學(xué)生只能消磨掉對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我們的語(yǔ)文教學(xué)又何談高效呢？

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的缺位問題不容忽視，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)需要加強(qiáng)。只有讓學(xué)生擁有了基本的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才可能在新課程的春風(fēng)里享受閱讀的快樂，感悟語(yǔ)文的魅力，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)生機(jī)勃勃。