梁靜

【摘 要】本文結(jié)合高職生計算機應用基礎課程的教學環(huán)節(jié)，理論和實踐相結(jié)合，研究了該課程運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性和“任務”設計的原則及實施過程，從而論證了采用“任務驅(qū)動”教學法能夠提高學生的自學能力和老師的教學效果。

【關鍵詞】任務驅(qū)動；計算機應用基礎；教學研究

1.計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀分析

近幾年，我國高等職業(yè)技術院校發(fā)展較快，各個高職院校為了搶生源，導致學生水平普遍不高，生源質(zhì)量逐漸降低，就計算機水平而言。一部分從中職升學的對口生計算機水平相對較高，而中學升學的普招或者3+2學生計算機水平普遍較低，甚至沒有接觸過計算機。計算機應用基礎課程的教學目標是使學生能夠掌握計算機基礎知識和基本操作技能，滿足當今社會對大學生基本素質(zhì)的要求，要求老師在計算機應用基礎課程的教學中注重精講細練，著重培養(yǎng)大學生的計算機應用能力和計算機操作水平。本文針對計算機應用基礎課程的教學，探討運用“任務驅(qū)動”教學法的必要性和具體的教學方法研究，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.運用任務驅(qū)動教學法的必要性

“任務驅(qū)動”教學法指的是學生在學習過程中，在教師的幫助下圍繞一個共同的任務目標，在問題的驅(qū)動下，積極主動的應用學習資源，學生通過自主探索和協(xié)作學習，既完成了預先設定的任務又引導學生主動參與學習的實踐活動?！叭蝿镇?qū)動”教學法是一種建構(gòu)主義為理論指導的教學法，它要求創(chuàng)建“任務”和教學情境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，可以更大地激發(fā)學生的求知欲，從而形成一個良性循環(huán)，培養(yǎng)學生的自學能力?，F(xiàn)在學生獲得知識和信息的渠道很多，除了課堂之外還有廣泛的渠道，對計算機應用基礎課的教學內(nèi)容來說特別明顯，學生能夠切實提高計算機基礎的應用水平并且能夠?qū)W以致用，結(jié)合筆者多年從事計算機教學的經(jīng)驗，我認為計算機應用基礎課程最好的教學方式就是“任務驅(qū)動法”。

3.“任務驅(qū)動”教學法及其教學原則

“任務驅(qū)動”教學法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是以實踐應用為目的的教學方法，以學生為中心、用案例吸引學生，讓學生自己動手解決問題。在課堂教學過程中，先設計出案例，讓學生知道我們的教學目標是什么，然后以案例為中心展開，實踐課以具體的任務驅(qū)動學生，讓學生在具體實踐過程中提高運用知識的能力，通過完成一個個的任務從而掌握課堂上的知識點。這種以任務為驅(qū)動的學習實踐活動，適合培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立分析和解決問題的能力，其關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念和負責的教學態(tài)度，在課前要認真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學目標和重點難點，從而認真根據(jù)教學目標設計相應的“任務”。

4.“任務驅(qū)動”教學法的實施過程

為使每個學生都能掌握計算機基礎知識并且熟練操作計算機，在計算機應用基礎課程教學中采用“任務驅(qū)動”教學法，即教師設置“任務”引路，學生邊學邊練，自主完成“任務”的學習。

（1）結(jié)合學生的具體情況創(chuàng)設情境，以學生為中心，提出任務任務驅(qū)動法，根據(jù)教學目標和學生實際制定真實的任務，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”，從學生“被動學吸收”變成“主動創(chuàng)造”。建構(gòu)主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動要和大的任務相結(jié)合，使學生能夠在真實的教學情景中帶著任務學習，用探索問題的解決方法來驅(qū)動學習者的興趣和動機。在教學過程中向?qū)W生灌輸任務驅(qū)動的觀念，強調(diào)學生的自主發(fā)展和主動求知。

（2）引導學生分析和研究任務，在任務的驅(qū)動下邊學邊練，老師精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度一致。學習計算機基礎知識和Windows XP操作系統(tǒng)時，收集關于計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡等方面的資料；學習Word、Excel、PowerPoint時，將收集的資料用Word加工處理，最后利用資料制成PowerPoint演示文稿，在全班進行演示交流；學習計算機網(wǎng)絡應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。學生在邊學邊練的過程中始終處于主體地位，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。

（3）進一步培養(yǎng)學生相互協(xié)作的能力以及培養(yǎng)合作意識，讓學生能夠從大任務中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進、驅(qū)動學生更強烈的創(chuàng)造力；培養(yǎng)學生的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力，最終在同學的交流合作以及在老師的啟發(fā)引導下形成良性循環(huán)，是學生的學習能力提高，同時還可以培養(yǎng)學生良好的人際關系以及學生團隊協(xié)作精神。

（4）采用表揚激勵的良性評價機制。任務驅(qū)動法提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在學生完成任務的過程中能夠體現(xiàn)出自己的思路，每個學生的思路和表現(xiàn)形式各不相同，所以最終的答案并不固定，因此不能用具體分數(shù)評價學生的作品，而是通過作品的展示，讓同學們自己當評委，最后看誰的作品最受歡迎，讓大家之間有一個互相學習的過程。通過這種靈活多樣的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意志，既可以提高學生運用計算機知識的水平和查找自身不足，也可以客觀地評價學生完成的“任務”。

（5）老師可以充分利用網(wǎng)絡構(gòu)建開放式教學體系，架設一臺FTP服務器或者是利用網(wǎng)頁和博客等方式為學生提供課外學習的平臺。在這個平臺上將自己的電子課件、案例精選、考試樣題等上傳供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內(nèi)課外都可以學習，為本課程全方位構(gòu)建一個開放式的教學體系。

5.任務驅(qū)動法教學策略

遵循建構(gòu)主義理論，將學生由外部知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，將教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者。教師課堂教學的定位要準確，除了準備教案，還要設計任務，在教學過程中，教師絕不能照本宣科，容易使學生學生困倦、疲勞。教師可以采用多媒體和黑板板書結(jié)合的授課方式，豐富課堂教學手段，要主動創(chuàng)造交互式的學習環(huán)境，不論是教學環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)，都可以將學生吸收到教學體系中來，讓學生提出問題并在老師的幫助下解決問題，學生不僅可以按照自己的興趣進行學習，還可以與其他同學進行學習交流，形成了多方面交流的合作學習氛圍。

6.結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學實踐證明“，運用“任務驅(qū)動”教學法進行教學可以加深學生對所學理論知識的理解，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力?！叭蝿镇?qū)動”教學法的關鍵在教師，準確把握教學內(nèi)容并運用恰當?shù)慕虒W方法與策略，讓學生由被動接收知識轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學才會取得理想的效果。這種教學模式有利于實現(xiàn)“教“”學”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。

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