沈玉紅

（江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué) 江蘇 昆山 215300）

2012 年1 月19 日， 美國(guó)伊士曼柯達(dá)公司宣布破產(chǎn)，至此，這家屹立在風(fēng)雨中百年的老店就此進(jìn)入破產(chǎn)保護(hù)。與此同時(shí)，蘋(píng)果系列產(chǎn)品，不管是iPhone 還是iPad，卻能異軍突起。 究其原因，主要是他們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)理念不同。 “蘋(píng)果”公司注重創(chuàng)新，注重新科技給消費(fèi)者帶來(lái)的便捷，設(shè)計(jì)出了當(dāng)前電子產(chǎn)品中絕無(wú)僅有的、無(wú)需說(shuō)明書(shū)的iPhone 和iPad 產(chǎn)品，這些產(chǎn)品甚至一個(gè)小學(xué)生都可以弄懂。 而曾經(jīng)作為行業(yè)巨頭的“柯達(dá)”公司，固守傳統(tǒng)的感光交卷陣地，固步不前，不愿跟上數(shù)碼的潮流，把方便留給了自己，把注意事項(xiàng)頗多的復(fù)雜操作留給了消費(fèi)者，所以必然最終要被消費(fèi)者淘汰。 至此，我們可以看出，不注重創(chuàng)新，必然被社會(huì)所淘汰；只有在創(chuàng)新的海洋里，我們才能自由自在地遨游。

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，一提到創(chuàng)新很多人就會(huì)自然聯(lián)想到一些著名科學(xué)家的大科研、大發(fā)明、大創(chuàng)造，這些當(dāng)然屬于創(chuàng)新，但是，其實(shí)一些新穎的想法、合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、一個(gè)與眾不同的解決問(wèn)題的方法、一個(gè)對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)的不一樣的解題思路都屬于創(chuàng)新的范疇。 在現(xiàn)行的新課程理念下，在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展中，我們更需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。 注重課程創(chuàng)新，才能為社會(huì)進(jìn)步添磚加瓦，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

化學(xué)是與社會(huì)密切聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，我們更要注重課程創(chuàng)新。 那么如何在化學(xué)教學(xué)中做到課程創(chuàng)新呢？ 首先要從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、以人為本——課程教育理念創(chuàng)新

教育只有關(guān)注人的本質(zhì)，著眼于人的發(fā)展，才是合乎理念的教育，才是符合社會(huì)發(fā)展的教育。 以人為本的化學(xué)課程教育理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 課程目標(biāo)——從“應(yīng)試型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變

面對(duì)課時(shí)緊，內(nèi)容多的現(xiàn)狀，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，部分化學(xué)教師以考試為唯一導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)灌輸考點(diǎn)知識(shí)，一切向分?jǐn)?shù)看齊，不關(guān)注學(xué)生的能力和德育方面的發(fā)展。 部分教師最關(guān)注的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，揣摩出題者的出題方向和出題思路，總結(jié)評(píng)分者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)拿到應(yīng)試的高分。 而課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”涉及的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、教師的專業(yè)開(kāi)發(fā)、學(xué)生的后續(xù)發(fā)展等都被拋到了九霄云外。

我們只有把課程目標(biāo)從 “應(yīng)試型” 轉(zhuǎn)向 “應(yīng)用型”，注重學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以人為本， 注重學(xué)生社會(huì)應(yīng)用能力的發(fā)展和德育教育，這樣才能大大豐富化學(xué)課堂的內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

2. 課程主體——從“學(xué)生單主體”向“學(xué)生教師雙主體”轉(zhuǎn)變

新課程改革后，教育界都呼吁要把“滿堂灌”、“填鴨式”的以教師為主體的課堂改變成以學(xué)生為主體的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為主導(dǎo)作用，甚至逐步使教師的作用邊緣化。 誠(chéng)然，這種變化有一定的進(jìn)步性，但是在這個(gè)過(guò)程中，教師的自我成長(zhǎng)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。 新課程中的課堂要有學(xué)生的主體體現(xiàn)，也要有教師作為主體的導(dǎo)向作用，而且導(dǎo)向作用是很關(guān)鍵的，是課堂新知識(shí)掌握的核心，沒(méi)有老師適時(shí)的導(dǎo)向，學(xué)生的思維就會(huì)向不同方向發(fā)散。 既然課程是雙主體的，那么課程學(xué)習(xí)的對(duì)象必然也是雙對(duì)象，也就是在關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀發(fā)展、以人為本的同時(shí)，也要關(guān)注教師自身專業(yè)水平、能力、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。 試想，如果沒(méi)有好的課程引導(dǎo)者，怎么會(huì)有好的課程和課程“消費(fèi)者”呢。

3. 課程實(shí)踐——從“愉快的教”向“愉快的學(xué)”轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，教師經(jīng)常是以把是否完全教授完所準(zhǔn)備的新知識(shí)、是否完成本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)作為課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。 如果把新內(nèi)容全部講授完，甚至還可以多講一點(diǎn)其它考點(diǎn)，教師就會(huì)表現(xiàn)出愉悅。 但是這是否真的是“有效教學(xué)”呢？ 教師教授完是否就等于學(xué)生完全接受到呢？ 或者說(shuō)學(xué)生的吸收率是多少呢？ 實(shí)踐證明，學(xué)生只有在輕松、自由、民主的氛圍中，才能激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)候的學(xué)生才是吸收知識(shí)效率最高的。 所以教師要從自己“愉快的教” 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“愉快的學(xué)”，以人為本，課程實(shí)踐中多鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生， 保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，哪怕為了解決一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題而稍微影響課程進(jìn)度，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，也是值得的。

二、彰顯人性——課程學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

回顧“蘋(píng)果”的成功，不光是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也是彰顯人性的做法。 它是在深度理解了“人性”后，在產(chǎn)品中體現(xiàn)出了“人性化”設(shè)計(jì)，所以“蘋(píng)果”成功了?！翱逻_(dá)”不愿跟隨時(shí)代腳步，不愿創(chuàng)新，不愿為“人性化”做出努力，注定要失敗。 在化學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注重“人性化”。 彰顯人性的化學(xué)課程學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新表現(xiàn)在自主性、合作性、探究性三方面。

1. 賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式生命力的前提——自主性學(xué)習(xí)

隨著科技的發(fā)展， 學(xué)生的自主性不斷地被解放。新課程改革倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生逐步形成良好的自主性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 課程學(xué)習(xí)要變被動(dòng)為主動(dòng)。 只有注重了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，才能賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式生命力。

這就要求學(xué)生：在課程學(xué)習(xí)前，預(yù)先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)所需學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我感知；在課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生及生生交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)；在課程學(xué)習(xí)后，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并根據(jù)記憶遺忘曲線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。

自主性的課程學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中。

2. 賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式生命力的關(guān)鍵——合作性學(xué)習(xí)

在提倡自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，合作性學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的不可缺少的一種方式。 合作性學(xué)習(xí)是最受研究重視的教育改革之一，也是美國(guó)近幾十年來(lái)逐漸廣泛采用的一種教學(xué)形式。 一根筷子一下就可以折斷，但是10 根筷子在一起就不容易折斷了，這就是集體合作的力量。 現(xiàn)在的教育制度中，很多教師和學(xué)生往往只看到競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，而忽略了合作所帶來(lái)的收益。 學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，是賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式生命力的關(guān)鍵。

教師在課程學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生以2 至5 人為一個(gè)小組的形式，共同完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以相互討論、相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，把各自的優(yōu)點(diǎn)集中放大。

合作性學(xué)習(xí)特別適用于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交往能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。 但是在此過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是部分組員的角色固化問(wèn)題，二是部分學(xué)生的過(guò)程邊緣化問(wèn)題。 這樣才能達(dá)到良好的效果。

3. 賦予創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式生命力的保證——探究性學(xué)習(xí)

新課程改革后， 化學(xué)教材上就新增了一塊內(nèi)容：“活動(dòng)與探究”，這充分說(shuō)明了現(xiàn)在的教育中探究式教學(xué)的重要意義。 對(duì)于有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己探究遠(yuǎn)比讓老師把結(jié)果告訴他們來(lái)的有激情，有動(dòng)力。 “實(shí)踐出真知”，老師講授的結(jié)論知識(shí)理論上的，但是學(xué)生自己探究的過(guò)程是學(xué)生自己利用已有知識(shí)來(lái)創(chuàng)造新知的過(guò)程，過(guò)程對(duì)了，學(xué)生印象很深；過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤了，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析，找出錯(cuò)誤原因，印象會(huì)更深刻。 通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生的能力得到提升，思維得到拓展，情感得到升華，所以這種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被教育部門(mén)所重視。 現(xiàn)在的高考命題趨勢(shì)也越來(lái)越朝著這個(gè)方向邁進(jìn)。 但是這個(gè)過(guò)程教師要注意，是讓學(xué)生“親身探究”，而不是“旁觀探究”。 只有在課程教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，才能保證創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式富有生命力。

三、深入淺出——課程教研活動(dòng)創(chuàng)新

化學(xué)中有很多知識(shí)是有點(diǎn)深度和難度的，所以要求教師在課程教研活動(dòng)創(chuàng)新中要“深入淺出”。 “深入淺出”包含以下兩方面。

1. 對(duì)課程的研究要——“深入”

傳統(tǒng)的教學(xué)以教材和教參為主要依托，以傳授知識(shí)為主要對(duì)象，而研究課程就要從教材中超脫出來(lái)，以更高的視野和角度來(lái)引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)， 這就要求教師的專業(yè)水平達(dá)到一個(gè)更高的層次。研究課程就要從教材中的知識(shí)體系和重難點(diǎn)中理出一條新思路，使之與學(xué)生情感、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，充分的研究課程，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠像“蘋(píng)果”一樣人性和便捷。

2. 對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向要——“淺出”

在研究課程的同時(shí)，也要研究學(xué)生。 研究學(xué)生，不但要研究學(xué)生的共性， 還要研究每個(gè)學(xué)生的特性；不但要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 還要研究學(xué)生的心理、家庭結(jié)構(gòu)；不但要研究學(xué)生的當(dāng)下，還要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。 總之要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓復(fù)雜、深?yuàn)W的理論知識(shí)變得淺顯易懂。 教師在課程學(xué)習(xí)中要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把理論講清楚，真正做到“深入淺出”。

創(chuàng)新不僅是公司的命脈，也是教育課程改革的命脈。 “蘋(píng)果”和“柯達(dá)”告訴我們，只有創(chuàng)新，必須創(chuàng)新，才是一切的生存之道。 化學(xué)教學(xué)中的課程創(chuàng)新也是如此，需要大家共同努力，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］ 陳煒. 談應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 中國(guó)校外教育（理論），2010，（11）

［2］ 沈霞. 文化浸潤(rùn)： 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探尋［J］. 高教論壇，2010，（12）

［3］ 王冰洋. 淺談創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 成功 （教育版），2009，（12）