張征濤

語(yǔ)文教學(xué)人文性的最大特點(diǎn)是：以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過(guò)程，追求內(nèi)化，讓學(xué)生入情入境。如何才能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教學(xué)實(shí)踐表明，情感在學(xué)習(xí)上可以做到積極或消極的作用。“子曰：不憤不啟，不徘不發(fā)。”如何適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，本文著眼于新課改理念，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。

一 探索“情感教育”在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用意義

教師感情教育的發(fā)展推動(dòng)著對(duì)教育感情的研究，加深了人們對(duì)教育感情的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教師感情特征最能體現(xiàn)教育能力的“強(qiáng)弱”。作為一名教師，先認(rèn)識(shí)教育感情的特點(diǎn)是有必要的。分析起來(lái)，教育感情不同于普通感情之處主要在于以下幾方面：一是職業(yè)性。教育感情是在教育世界中生成、發(fā)展并發(fā)揮作用的，這決定了教育感情的職業(yè)性質(zhì)；二是教育性。教育感情通過(guò)強(qiáng)化或消減師生情感行為對(duì)教育效果發(fā)揮直接或間接的作用，表現(xiàn)出濃郁的教育意味；三是表演性。教育感情的表達(dá)與內(nèi)在真實(shí)感受的反差構(gòu)成其裝飾性即表演性，反差越大，表演性越強(qiáng)?；诮逃星榈奶厥庑再|(zhì)，作為語(yǔ)文教師，筆者嘗試從以下四方面入手，提升自己的情感素養(yǎng)。

二 探索“情感教育”在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的模式

1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，注重自身的情感影響

首先，教師要具有愛(ài)學(xué)生的真情，給學(xué)生親切感，信任感。在課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)及時(shí)給予贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，尊重信任學(xué)生，尤其對(duì)差生要給予更多的關(guān)心。注意突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯(cuò)誤時(shí)要多方引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在與教師的交流下，學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生喜歡教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然帶有學(xué)習(xí)和參與熱情；反之，只會(huì)影響教學(xué)效果。在語(yǔ)文教師自身情感的帶動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種滿意，喜愛(ài)的情感。

其次，教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神。一進(jìn)入課室馬上投入教師的角色中，融入到課文的感情中，絕不把個(gè)人不好的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生的情緒。由此看出，作為一名語(yǔ)文教師必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高解讀把握文本的能力，依靠知識(shí)的魅力感染學(xué)生

語(yǔ)文教材往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們看到更多的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見(jiàn)解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師在備課的過(guò)程中，首先需要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)，沒(méi)有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章，教師要先能感受到周恩來(lái)對(duì)于中華不振的痛苦和振興中華的迫切心情，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)手段，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展學(xué)生的情感空間。

3.提高語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用

語(yǔ)文本來(lái)就帶有豐富的情感因素，這與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分不開(kāi)。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出來(lái)呢？語(yǔ)言的交流也就是情感的交流，教學(xué)語(yǔ)言起到一個(gè)不可忽視的作用，語(yǔ)文教師更應(yīng)該把自己的語(yǔ)言功底打?qū)?，通過(guò)生動(dòng)、形象、幽默，富有情感的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，把深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。幽默的語(yǔ)言還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。語(yǔ)言具有激發(fā)性和感染力，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，教師的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作，都能加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相通。這樣既有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)有效的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)并沒(méi)有把情感作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分，忽視了情感促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的人文價(jià)值。唐代詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng) “披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。

4.豐富導(dǎo)入方式，以情引情

竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，本人就運(yùn)用多媒體設(shè)備首先播放了因汶川地震而創(chuàng)作的詩(shī)朗誦《生死不離》，聲音配合著畫(huà)面，重現(xiàn)了汶川地震時(shí)讓人悲傷、感動(dòng)的一幕幕。學(xué)生們?cè)?jīng)有關(guān)汶川地震的記憶被打開(kāi)了，喚醒了學(xué)生與文本相一致的情感，為下一步的教學(xué)做了充分的預(yù)熱。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課不是只可用這樣的視頻導(dǎo)入，它還包括以情感豐富的詩(shī)文、歌曲、圖畫(huà)、故事等新課導(dǎo)入?？傊?，無(wú)論用什么方式方法，教師必須了解學(xué)生情況，要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三 探索“情感教育”在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的方式

1.重視科學(xué)教學(xué)把語(yǔ)文課講透

本人在語(yǔ)文教學(xué)中并不看好教條條、背條條的教學(xué)模式而是重視科學(xué)性，兼顧不同層次及年級(jí)學(xué)生的水平、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，盡量講清楚道理的來(lái)龍去脈，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題。同時(shí)做到以理服人，注重運(yùn)用實(shí)際生活中的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解并參透知識(shí)。長(zhǎng)此以往，提升了知識(shí)的可信度使學(xué)生不僅心服口服，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從情感角度出發(fā)，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待語(yǔ)文課并且真正將其看作一門(mén)科學(xué)。以此為基礎(chǔ)，將教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一。

2.用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境，以及弦外之音等。比如在學(xué)習(xí)童話故事內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨文章的情脈而發(fā)，有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤(rùn)心田。通過(guò)朗讀，可以激起學(xué)生的情趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

總之，情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻(xiàn)

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