尹龍　李智

【摘 要】本研究采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)足球普修課程進(jìn)行了多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多元智能理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在技能、講解能力、教學(xué)組織能力以及觀察分析與解決問(wèn)題的方面提高優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】多元智能；足球普修；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)研究

0.前言

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納博士根據(jù)神經(jīng)生物學(xué)及多年臨床研究，以及各種科學(xué)與藝術(shù)研究，尤其是生物學(xué)與人類學(xué)方面的研究為依據(jù)，于1983年在其專著《智能結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，認(rèn)為智能應(yīng)是“個(gè)體用以解 決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題和產(chǎn)品的能力”[1]，并在后來(lái)的研究中得到不斷發(fā)展和完善，認(rèn)為人的智能由八種彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力組成，他們互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立，即語(yǔ)言文字智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺(jué)一空間智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。

多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育帶來(lái)很多啟示，將有助于轉(zhuǎn)變大家的教育觀，豐富素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，有助于廣大教師形成多樣化的教學(xué)策略，改進(jìn)過(guò)去的學(xué)生觀和形成多元化的評(píng)價(jià)觀。隨著我國(guó)高等教育的大眾化和大學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們有必要借鑒多元智能理論來(lái)提高我們高校的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高就業(yè)率。在我國(guó)，地方高師體育教育專業(yè)的足球普修課程基本上還是沿用過(guò)去的那種以足球基本技戰(zhàn)術(shù)傳授、體能訓(xùn)練為中心以教師為核心的單一課程模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的情感體驗(yàn)很少涉及，從而導(dǎo)致學(xué)生多種能力缺失，特別是教學(xué)實(shí)踐能力，不能很好適用社會(huì)的需要。本研究根據(jù)多元智能理論的特點(diǎn)，結(jié)合足球普修課程教學(xué)的實(shí)際需要，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，力圖將多元智能理論運(yùn)用與具體的足球普修教學(xué)中，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，更好的培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合性人才。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

地方高師體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱多元智能理論與足球普修教學(xué)設(shè)計(jì)研究有關(guān)的論著和文獻(xiàn)資料；訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，登陸中國(guó)期刊網(wǎng)、與高校足球普修教學(xué)設(shè)計(jì)研究相關(guān)的網(wǎng)站，圍繞多元智能理論指導(dǎo)高校足球普修教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究查閱相關(guān)資料。

1.2.2專家訪談法

以電話、郵件、走訪的形式對(duì)地方高師具有豐富的足球普修教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的8位專家、教師進(jìn)行咨詢，聽(tīng)取各位專家的建議，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生兩套問(wèn)卷。教師問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象主要是從事足球普修教學(xué)的老教師，主要是了解目前足球普修教學(xué)的一些基本情況。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象主要是選擇足球普修學(xué)習(xí)的學(xué)生。問(wèn)卷采取當(dāng)面發(fā)放和郵寄兩種形式，對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)性剔除。

1.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)抽取衡陽(yáng)師范學(xué)院體育系2009級(jí)體育教育專業(yè)足球普修班兩個(gè)男生教學(xué)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，人數(shù)均為 20 人。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)。2011 年 9月-2012年1月在衡陽(yáng)師范學(xué)院足球場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先從多個(gè)方面、多個(gè)渠道了解學(xué)生的足球基礎(chǔ)和個(gè)體智能情況，確定學(xué)生的多樣化特征，其次是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、足球普修教材緊密聯(lián)系多元智能理論，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果檢查評(píng)估五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了提高本實(shí)驗(yàn)的效度和多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式教學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)水平前測(cè)。測(cè)試指標(biāo)涉及兩個(gè)組學(xué)生的身體形態(tài)及素質(zhì)以及對(duì)足球的態(tài)度（具體見(jiàn)表1與表2）。

（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)控制。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)都由同一教師擔(dān)任，采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)；兩班除教學(xué)實(shí)施因素不同之外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、器材等各方面都基本一致。

（5）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用方差分析法和T檢驗(yàn)法，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)。采用 SPSS12.0 for windows 軟件統(tǒng)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量處理與分析。

1.2.6邏輯分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題展開科學(xué)分析和討論，在比較基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)效果更客觀和可靠。

2.研究結(jié)果與分析

2.1多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能

足球術(shù)科教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，因此關(guān)于技術(shù)的掌握的評(píng)價(jià)是本實(shí)驗(yàn)研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。在經(jīng)過(guò)4個(gè)多月的教學(xué)后對(duì)學(xué)生的足球術(shù)科進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表3可以看出P<0.05，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異具有顯著性意義。結(jié)果說(shuō)明多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)更有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。其原因可能是運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方法、手段等能夠充分發(fā)揮學(xué)生的智能，能夠使學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)、不足和錯(cuò)誤，這樣從一定程度上激發(fā)學(xué)生練習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)和技能的掌握。

2.2多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生講解能力

講解能力是一名體育教師最基本的技能，而做體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們以后主要從事的職業(yè)也很可能是教師行業(yè)，因此講解能力也是對(duì)他們的一項(xiàng)基本能力要求，因此本研究將講解能力也納入了試驗(yàn)后的測(cè)試范圍。結(jié)果見(jiàn)表5。

從表5中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布比較集中在79-93之間，而對(duì)照班的分?jǐn)?shù)大多集中在68-85之間且P<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差異具有顯著性意義。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的講解能力在整體上優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，究其原因，有可能是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)行的是系統(tǒng)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.3多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)組織能力

教學(xué)組織能力是教學(xué)活動(dòng)的重要載體和媒介，是確保課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。因此著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂組織能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用。因此教學(xué)組織能力是本研究的所選指標(biāo)之一，結(jié)果見(jiàn)（表6）。

從表6中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布比較集中在78-94之間，對(duì)照班的分?jǐn)?shù)大多集中在67-83之間。從表13可以看出P<0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差異具有顯著性意義。主要原因可能是實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)老師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、隊(duì)形變動(dòng)、練習(xí)形式等因素的把握，盡量達(dá)到組合的最優(yōu)化。根據(jù)多元智能理論中內(nèi)省智能，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了有效的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)了學(xué)生組織能力的增強(qiáng)。

2.4多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀察、分析以及解決問(wèn)題能力

觀察、分析、解決問(wèn)題能力是是所有學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)所不可能或缺的重要能力之一，在傳統(tǒng)的足球教學(xué)過(guò)程中，教師一般更關(guān)注的事學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而對(duì)其觀察分析以及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)重視度不是很高。而多元智能理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)則將其作為一項(xiàng)重要的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)把提高學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力作為測(cè)試內(nèi)容之一。（見(jiàn)表7）

從表7中我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)四個(gè)月的不同教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在觀察分析以及解決問(wèn)題的能力方面明顯優(yōu)于對(duì)照版（P<0.05）。這也在一定成上說(shuō)明多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力。其原因可能是教師在多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)進(jìn)行符合學(xué)生智能特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其智能弱勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信，并以一種積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

3.結(jié)論

多元智能指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于多元智能理論的理解，并促使學(xué)生在多元智能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，有助于學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平、講解能力、教學(xué)組織能力、以及觀察分析和解決事情的能力方面的發(fā)展與提高，從某種意義上說(shuō)也促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)智能能力的發(fā)展，證明了多元智能理論在地方高校的體育教育專業(yè)的足球普修教學(xué)中運(yùn)用具有可實(shí)施性。 [科]

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