黃齊虎

【摘要】

語文課堂應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。很多教師也抱怨語文課越來越難教，越來越不知該怎么教。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣語文課才會(huì)有新的起色。

【關(guān)鍵詞】少教主體地位引導(dǎo)參與導(dǎo)學(xué)

1.先學(xué)后教不是少教多學(xué)

先回憶江蘇洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其課堂教學(xué)一般分五環(huán)節(jié)：一是出示該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)要求；二是學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三是學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；四是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。之所以“先學(xué)后教”原因是“先教后學(xué)”中“教”的目標(biāo)不明，教師對(duì)該“教”什么不是十分清晰，效率較低；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不清楚“學(xué)”到了什么，許多時(shí)候，學(xué)生厭聽的內(nèi)容教師仍喋喋不休。洋思的經(jīng)驗(yàn)自身是很成熟的，但推廣之后就變味了，“先學(xué)”主要變成了強(qiáng)調(diào)課前用去學(xué)生大量的時(shí)間，“后教”就成了做練習(xí)、講練習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而重了。

再看杜郎口，其“10+35”的課堂教學(xué)模式，各班教室內(nèi)三面設(shè)有黑板，提供更大的空間給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)是需要魄力與勇氣的，能如此還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時(shí)交流分享，及時(shí)反饋矯正，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情等都具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，是很現(xiàn)代的。然而假以時(shí)日，帶來的非議越來越多，關(guān)鍵是教學(xué)時(shí)任學(xué)生自然還是順學(xué)生自然，教師的素質(zhì)問題等都很需要深入探討。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的確立學(xué)習(xí)的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們要從老師和學(xué)生兩個(gè)方面分別進(jìn)行考慮。

2.教給什么，才能少教

教給學(xué)生方法技巧，還是教給觀念？最好是后者，因?yàn)橛^念會(huì)化為行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。再則，突出學(xué)生的主體地位，加之教師以人為本，因材施教，為了少教，我們要明確以下幾點(diǎn)：

2.1教師正確的教學(xué)觀念。教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)。

2.2教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

2.3堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。初中學(xué)學(xué)生對(duì)待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

2.4堅(jiān)持以人為本，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促成多學(xué)

知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.1留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。

3.2組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.只有學(xué)生為主，才有少教多學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來說，要時(shí)刻明確自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，使得初中語文課程變得互動(dòng)從而使學(xué)習(xí)過程更加順暢。

4.1培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.2明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確的目標(biāo)可以是我們攀登到知識(shí)的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國(guó)的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)不管對(duì)于國(guó)家對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語文這門學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進(jìn)步的推動(dòng)力，知識(shí)的進(jìn)步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。

5.導(dǎo)學(xué)案和多媒體的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案與多媒體也是促成少教多學(xué)的兩個(gè)重要因素。合理的導(dǎo)學(xué)案是“先學(xué)”的基礎(chǔ)。課改的實(shí)施，要求教師能給學(xué)生提供很合理的科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，一旦學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案中的大部分知識(shí)理解，接下來的教學(xué)工作就能順利展開。教師用足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并且留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，它能促成“少教多學(xué)”。

多媒體為我們的課堂教學(xué)提供了極大的便利，從而使我們的語文教學(xué)結(jié)束了“一根粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”的乏味局面，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了他們的求知興趣。

6.結(jié)束語

“文無定法”，教也無定法。只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們的教學(xué)多渠道、多途徑，相信語文課堂效率一定會(huì)有所改觀，也能成就 “少教多學(xué)”。