陳琳

結束，就是把一篇課文的教學過程作一總結，在學生頭腦當中留下深刻印象，以便使學生鞏固所學的知識，留下思考空間。

1.思想教育法

文道結合的精神應貫徹語文課的始終。課文教學結束之際，可以向學生進行思想教育和法制教育。在《奧斯維新沒有新聞》結束之時，師生共同回憶歷史上令人痛心的戰(zhàn)爭暴行和中華民族遭受外敵蹂躪的不堪往事，號召大家珍愛和平，反對戰(zhàn)爭。也可進行法制教育的滲透，《氓》就可采取古今對比，辯論深化，滲透《中華人民共和國婚姻法》，達到思想教育法制教育的目的。

2.介紹原著法

學生往往沒有時間閱讀要求的課外讀物，對課文的了解也僅僅限于課本文字本身，沒有全局意識，理解就會片面甚至支離破碎。介紹原著法是一種向學生推薦課外讀物，把課堂閱讀引向課外的方法。對學生培養(yǎng)閱讀興趣，拓展思維，提高習作水平很有好處。講《林教頭風雪山神廟》就延伸到《水滸傳》，品《林黛玉進賈府》就不能不提《紅樓夢》，提到“紅學”。

3.宣讀示范法

朗讀是語文最好的感悟方式，教師范讀，學生悟讀，既鞏固了課堂知識，又激發(fā)了學生的上課激情，聲又盡而意無窮。課文中適合朗讀的很多，除了文言和古詩詞外，《我有一個夢想》《拿來主義》《紀念劉和珍君》等都充滿了感性的力量與理性的深度，多讀一讀，多品一品，讓課堂又掀起新的高潮。

4.總結重點法

一課講完，理當把課文重點作一總結。特別是知識性的歸納和鞏固。高考中考有關的知識點答題技巧也可以更加深刻。學了新聞單元第一課《別了，“不列顛尼亞”》，了解什么叫新聞，新聞有什么特點，怎樣歸納新聞內(nèi)容，怎樣擬新聞標題，怎樣寫新聞。在學習課文的同時，學會應用，為考試打下了基礎。

5.啟發(fā)想象法

想象是孩子思維的翅膀，學生被禁錮在教室，要讓他們的想象有發(fā)散的空間。適時的思考，討論和寫作，是思維發(fā)展的良好時機?！而欓T宴》中，如果劉邦項羽的性格相反會有什么樣的情形出現(xiàn)？《祝?！分校娪暗慕Y局與原著不同，到底有無道理？把杜甫的《登高》改寫成散文或劇本怎么做？每一篇每一課，都有可以發(fā)散的價值，尤其是新教材的布局，新教法的嘗試，更讓學生有了動手動腦的可能。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。把課堂還給學生，一定有所收益。

6.引起下文法

課本的編輯排列是有一定的目的和聯(lián)系的，教師每堂課的設置也不該是隨意無序的。老師可以利用結束時的一點時間，回顧上文，開啟下文。讓學生有預習的興趣，有查證資料的時間，預習充分，上課的效果更好。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，作為引入的內(nèi)容。

語文課的結課，是豐富多樣，靈活機動的。學生的一節(jié)課的專注力不到半個小時，后半堂課的實效性和趣味性就尤為重要。教師應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色。好的結束，藝術的結束，讓課堂意猶未盡，回味無窮。