李建紅

普通大學(xué)流行科研考核，不少高職院校紛紛效仿，并對(duì)教師的科研要求作了明確的考核規(guī)定。雖說(shuō)規(guī)定科研工作量還比較容易完成，但是為完成這個(gè)考核任務(wù)，還是出現(xiàn)了種種不利于高職教育發(fā)展的現(xiàn)象。

一是湊版面。由于學(xué)校科研分是按論文篇數(shù)計(jì)分的，因此本來(lái)可以一篇成文的文章硬被拆成幾篇發(fā)，制造出科研多產(chǎn)的泡沫現(xiàn)象。二是跨行發(fā)。由于科研分又因所發(fā)刊物的級(jí)別不同而分值相差較大，因此，為了能發(fā)，不管與自己的教研搭不搭界，跨越自身專業(yè)轉(zhuǎn)寫其他專業(yè)類別文章的人不在少數(shù)。三是迂回發(fā)。有些課題申報(bào)是要求資金到位的。為了申報(bào)課題，申請(qǐng)人自己打錢到財(cái)務(wù)，待申報(bào)完成后再轉(zhuǎn)賬到原來(lái)戶頭上……種種怪象，究其原因也不難理解，主要是不正確的科研業(yè)績(jī)觀作祟。

那么，高職院校該不該有科研考核？應(yīng)該如何考核呢？

首先，高職院校應(yīng)該有科研考核，這是個(gè)不容置疑的問(wèn)題?？蒲兴讲粌H顯示一個(gè)學(xué)校的科研實(shí)力，而且直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。教學(xué)與科研的關(guān)系是相輔相成的，沒(méi)有科研的教學(xué)就像無(wú)源之水，教學(xué)質(zhì)量難以提高；忽視教學(xué)搞科研，則偏離了高職院校的辦學(xué)方向。相比于本科院校，高職院校科研觀念淡薄、學(xué)術(shù)氣氛不是很濃，再加上考核以量為主，所以大部分搞科研的主要目的只是為了完成科研考核任務(wù)或者為職稱評(píng)定作積累，應(yīng)付教學(xué)考核，等等。

因此，要從認(rèn)識(shí)上端正態(tài)度，樹(shù)立正確的科研業(yè)績(jī)觀?？蒲胁粌H能提高教師的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，而且能極大地提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。作為高校教師，了解科學(xué)發(fā)展，參與科學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，無(wú)疑是非常必要的。

其次，科研考核不僅要有數(shù)量的規(guī)定更要有質(zhì)量的保證，要制定切實(shí)可行的科研考核制度。如實(shí)反映被考核者的教學(xué)或科研工作的成果，能對(duì)處于教學(xué)一線的教師起到激勵(lì)作用，因?yàn)榭蒲锌己伺c評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱相關(guān)，關(guān)系到教師的切身利益。高職院校的科研考核又不同于本科高校，高職院校需要重視科研，但又必須堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)這個(gè)宗旨。因此，切忌跟風(fēng)，要分類對(duì)待，從自身實(shí)際出發(fā)。除了學(xué)術(shù)論文之外，教學(xué)成果如教材、精品課程，或者能夠轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的成果如發(fā)明專利、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等均可作為科研成果而加以考核。

再則，要規(guī)范科研考核制度，加強(qiáng)自身建設(shè)。教師科研考核或評(píng)職稱都需要發(fā)表論文，對(duì)學(xué)校的考核也脫離不了數(shù)字指標(biāo)的指引。在當(dāng)前流行以論文、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)為重要參數(shù)的高校排名和衡量個(gè)體科研實(shí)力的情況下，極易誘發(fā)學(xué)術(shù)不端。因此，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)校的科研管理部門而言，都面臨著考驗(yàn)。

科研考核既要考核教師的學(xué)術(shù)成果，也要考察其學(xué)術(shù)道德。教師要講究職業(yè)道德，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，自覺(jué)抵制學(xué)術(shù)不端行為。管理部門要加強(qiáng)科研考核的管理與監(jiān)督，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為不能睜一只眼閉一只眼，堵塞管理漏洞，防止學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。