劉孝紅

摘要：“羅馬不是一天建成的”，高考成績(jī)的取得，絕不是一朝一夕地造就的，而是漫長(zhǎng)的由知識(shí)的積累到綜合應(yīng)用能力提高的質(zhì)的飛躍變化的過程，是一種厚積薄發(fā)的過程。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，來提高英語教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高，走向輝煌高考。

關(guān)鍵詞：起始年級(jí) 高考 過程 英語教學(xué) 有效性；

一、廣東高考改革的新理念的體現(xiàn)

廣東的高考、教學(xué)改革一直走在時(shí)代的前列，早在2007年廣東英語高考經(jīng)歷了新題型的改革：即取消了“單項(xiàng)填空”和“短文改錯(cuò)”題型，開始使用“語法填空”和“信息匹配”新題型，寫作也改為“基礎(chǔ)寫作”和“讀寫任務(wù)”兩篇寫作。

而到了2011年即今年廣東高考英語又面臨新的高考題型的改革：即聽力考試從筆試試卷中分離出去，聽說合考為人機(jī)對(duì)話，成為“聽說考試”。近幾年來，廣東省英語科命題思路是堅(jiān)持新課標(biāo)的理念，反映新課標(biāo)理念所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性特點(diǎn)，注重應(yīng)用能力考核，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，通過“理解”與“表達(dá)”型任務(wù)測(cè)試學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在語篇中考查語言知識(shí)和語言技能；在應(yīng)用中考查語言的綜合能力；提供學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間；注重語言與情感文化等因素的融合。新的題型能較好地全面考查考生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握及綜合應(yīng)用語言知識(shí)能力。

二、英語教學(xué)的實(shí)效性

既然高考是指揮棒，那么為了應(yīng)對(duì)高考命題思路的不斷改革及創(chuàng)新，我們的英語教學(xué)也一定要講究創(chuàng)新性、實(shí)效性，擺脫以往的“死教書、教死書”，照搬照抄教材、課件，脫離學(xué)生這個(gè)實(shí)際主體，脫離學(xué)習(xí)趣味性的做法。

（一）起始年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的效果體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)上

廣州的教育一向重視抓好兩個(gè)“基礎(chǔ)”，即從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起。高考的質(zhì)量來不得急功近利，沒有捷徑可走。沒有小學(xué)和初中的質(zhì)量，就沒有高中的質(zhì)量；沒有高一和高二的成績(jī)，也就沒有高三的輝煌。因而，從起始年級(jí)開始，為了體現(xiàn)英語知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在掌握詞匯，英語造句和句子翻譯能力的培養(yǎng)上，為后面的閱讀、寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.詞匯教學(xué)注重記憶方法和趣味性結(jié)合，能刺激學(xué)生的記憶興趣和表達(dá)的欲望。

高一、高二起始年級(jí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，同時(shí)提高記憶學(xué)習(xí)的趣味性，講究知識(shí)的循序漸進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果，即效率和落實(shí)。例如在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊的詞匯時(shí)，我們第一遍以字母表的順序集中識(shí)記本模塊的單詞，根據(jù)“構(gòu)詞法、相似讀音法、劃分音節(jié)法、聯(lián)想法、尋找特殊規(guī)律法，用英語解釋英語法，口訣法”等有效的記憶方法結(jié)合起來識(shí)記，課堂既有趣味性，效果又事半功倍。

2.詞匯教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)要求，能使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)在點(diǎn)和面上相得益彰。

我們一般把詞匯學(xué)習(xí)分為兩種級(jí)別：一種是“四會(huì)”詞匯，即每個(gè)單元的非三角符號(hào)的單詞，也叫大綱詞匯，要求“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)意、會(huì)用”，學(xué)生必須每個(gè)模塊、每個(gè)單元地過關(guān)；另一種是綱外詞匯，只要兩會(huì)：即會(huì)讀、會(huì)意即行。學(xué)生閱讀中碰到的任何生詞都可以成為綱外詞匯的范疇，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，老師在每個(gè)單元的課文背景介紹中，督促學(xué)生擴(kuò)充詞匯，只要接觸到英語，就是一種學(xué)習(xí)英語的INPUT的機(jī)會(huì)。

（二）不同的學(xué)習(xí)階段過程的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們高中階段學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。廣州市教研室每年分別在全市高一年級(jí)上學(xué)期舉行了“書法-詞匯-朗讀”競(jìng)賽，下學(xué)期舉行了“書香羊城讀后感”競(jìng)賽；全市高二年級(jí)上學(xué)期舉行了“英語200句型”競(jìng)賽，下學(xué)期舉行了“讀寫”競(jìng)賽。這些競(jìng)賽活動(dòng)我們把它定為短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生人人有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些競(jìng)賽活動(dòng)一方面豐富了、拓展了我們的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，也檢測(cè)了我們的教學(xué)效果及學(xué)生的應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)效轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)

1.聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)束，意味著由起始年級(jí)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)、詞匯與句型學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)入了高考備考學(xué)習(xí)過程，開始了取得長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)程。此時(shí)，我們就要把重點(diǎn)放在聽說考試的備考訓(xùn)練上、以及閱讀技巧和話題寫作能力的提高上了。

2.閱讀能力的培養(yǎng)。2011年的廣東省的高考英語筆試考試由于聽力考試分離出去，那么同樣的120分鐘的考試時(shí)間，必然要增加英語閱讀量的考查，所以在后階段備考訓(xùn)練，我們必須重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高。現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為：閱讀不是被動(dòng)的機(jī)械的接受型語言活動(dòng).而是一種智力活動(dòng)，是一種創(chuàng)造型的思維活動(dòng)。它涉及語音、語法、詞語這些最基本的語言要素，還包括許多非語言因素。

3.寫作能力的培養(yǎng)。我們?cè)谇懊嫖鍌€(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了備考學(xué)業(yè)水平測(cè)試，已積累了一定量的詞匯，句型，背誦了大量的句子，我們可以再利用選修6-8模塊的課文作為訓(xùn)練素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和寫作能力提高的訓(xùn)練。我們的具體做法是：在每一單元的課文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生從標(biāo)題、插圖去預(yù)測(cè)全文大意，概括出本文的“Summary”，即關(guān)于“什么的什么”，再用“Skimming”和“Scanning”略讀和尋讀的方法就課文展開論述一下。這樣也同時(shí)訓(xùn)練了高考的“任務(wù)型寫作”題型中的“任務(wù)一”寫Summary。

三、高考的輝煌

總之，高中三年的英語學(xué)習(xí)，如果能循著這種基礎(chǔ)、技巧、應(yīng)用、能力的逐級(jí)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，起始階段撒大漁網(wǎng)，加大學(xué)習(xí)的量和面，配以考點(diǎn)的精講、訓(xùn)練，后面收獲的就是精華、經(jīng)典--能力的提高，帶來的是成績(jī)--質(zhì)的的飛躍，這就是英語教學(xué)最大的實(shí)效，即把第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和第二階段學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力轉(zhuǎn)化為終極目標(biāo)，那就是在考場(chǎng)上得分的能力，從而走向輝煌的高考。

（廣州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）