潘誠慧

【摘要】 目前農(nóng)村校本教研的展開存在許多現(xiàn)實的困境，可操作性的模式幾乎沒有，如何立足農(nóng)村教育教學(xué)實際，切切實實的進行農(nóng)村校本教研，筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作實際，探尋農(nóng)村校本教研的困境及破題，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】 校本教研 農(nóng)村 困境 破題

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0210-01

1 校本教研的背景和意義

校本教研的內(nèi)容直接來源于學(xué)校和教師的需求，以學(xué)校中出現(xiàn)的問題為研究起點，其最終的目的是如何讓教師更加合理地解決這些問題，校本教研具有極強的針對性和實踐性，如：針對教師教育教學(xué)時出現(xiàn)的多批評少鼓勵的傾向開展賞識教育研究等等。

1.1 理論意義

校本教研具有自身發(fā)展的特異性和地域差異性，其可操作的內(nèi)容和層面具有不可預(yù)見性和復(fù)雜性，只有深入學(xué)校具體的教育教學(xué)實踐，豐富理論，才有可真正能找到解決問題的鑰匙。

校本教研可以使教師豐富自己的教育教學(xué)理論，使教師從單純的經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，從而更好地回歸教育教學(xué)實踐，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

1.2 實踐意義

校本教研有利于教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，校本教研最直接的作用是促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，最本質(zhì)的作用就是以學(xué)生發(fā)展為本，改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2 農(nóng)村校本教研的現(xiàn)實困境

2.1 理論缺乏，盲人瞎馬

任何探索性的實踐，沒有一定的科學(xué)理論作指導(dǎo)，那只能是盲人瞎馬，而只顧借鑒其他先進地區(qū)的教改經(jīng)驗和理念，不去考慮農(nóng)村教學(xué)自身的落后性和特殊性，最終也只能是“畫虎類犬”，因此“行動必須基于研究”，農(nóng)村校本教研，必須找到切合農(nóng)村自身教學(xué)實際的理論作為引領(lǐng)，才有可能事半而功倍。

任何理念在具體的操作過程中都會出現(xiàn)各種現(xiàn)實困境，因此又必須要進行“行動研究”——不斷的反思、總結(jié)經(jīng)驗，不斷的整合理念：理論和實踐不斷交融，農(nóng)村教研才有可能破題發(fā)展，才有可能走出困境。

2.2 教學(xué)環(huán)境滯后

農(nóng)村學(xué)?；粳F(xiàn)狀：社會環(huán)境、教育資源、教育環(huán)境、經(jīng)濟待遇等遠遠落后于城市， 嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師專業(yè)成長的積極性。學(xué)校辦學(xué)條件差、信息閉塞、教師整體水平低，教師編制不夠，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，扎根山區(qū)教育思想不穩(wěn)定等等客觀因素，校本研究所遇到的困難是顯而易見的。

教學(xué)大環(huán)境的滯后直接導(dǎo)致了校本教研整體困境：教研評價制度的缺失及教研組織和管理制度的缺失讓校本教研形式化和表面化。

2.3 教師自身積極性發(fā)展觀念落后

農(nóng)村教育大環(huán)境的滯后也促使教師自身積極性發(fā)展觀念落后，教師的校本教研也就因此而失去了內(nèi)驅(qū)力，許多教師對教研的認(rèn)識只是如同：“帶著腳鐐跳舞——多余而難受”，校本研究往往也只是——“隔靴搔癢”，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很大程度在于教師傳統(tǒng)觀念的落后，認(rèn)為教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽略了自身知識結(jié)構(gòu)的可持性發(fā)展。

3 農(nóng)村校本教研的破題

真正找到了農(nóng)村校本教研的困境所在，也就找到了農(nóng)村校本教研順利展開的突破口，因此筆者認(rèn)為農(nóng)村校本教研的破題在于如下幾個方面：

3.1 政府支撐：前瞻性

校本教研的特點——“指導(dǎo)思想明確，教研內(nèi)容實在，實施措施具體，可操作性強”，缺乏必要的制度保證是目前校本教研主要外在困境問題：

課改研究、校本教研首先是一種政府行為，區(qū)域教育行政部門應(yīng)當(dāng)為子孫教育做些力所能及的實事，切實地為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠離職業(yè)倦怠。

組織保障：校本教研的開展離不開區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一組織和規(guī)劃，如：及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)典型，推介經(jīng)驗等等，校本教研才有可能向縱深方向發(fā)展。

制度保障：區(qū)域教育行政部門的職責(zé)是使學(xué)校校本教研工作制度化、規(guī)范化、正常化，如：把教師參與校本教研工作的工作情況列入績效考核內(nèi)容，并建立相應(yīng)的校本教研工作激勵機制，缺乏考核和獎懲機制會造成校本研修效果不佳，流于形式。

資源保障：區(qū)域教育行政部門應(yīng)盡其所能加大對學(xué)校資源投入，如：優(yōu)化校本教研資源，通過整合校本資源拓展視野，啟迪思維，及時獲取和交流教學(xué)信息。

3.2 理論骨架：預(yù)見性

終身教育是當(dāng)今社會發(fā)展的潮流，農(nóng)村學(xué)校教師整體水平滯后是校本教研無法正常開展的主要內(nèi)在因素，解決這個問題的最好辦法是如何讓教師持續(xù)性學(xué)習(xí)。

地區(qū)教育行政部門有組織有計劃地對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)是一種最行之有效的方法，教師可以通過持續(xù)性再學(xué)習(xí)，收獲更為有效和更為科學(xué)的教育教學(xué)理論，有了一套行之有效的理論作為“骨架”，普通教育工作者需要做的只是為這個“骨架”豐富皮毛和肌肉，“行動必須基于研究”，因此，農(nóng)村校本教研，必須有一套切合農(nóng)村自身教學(xué)實際的理論作為引領(lǐng)，以突破制約校本教研的“瓶頸”，才有可能事半而功倍。

3.3 聯(lián)動式校本教研：共享性

資源整合優(yōu)質(zhì)共享，搭建農(nóng)村教師專業(yè)成長平臺，課改的全面推進要求建立更為寬泛的校本教研制度。

結(jié)束語

總之，校本教研只有立足農(nóng)村教育自身的教學(xué)實際，兼容其他地區(qū)的先進教改經(jīng)驗，以理論引領(lǐng)實踐，切切實實的進行農(nóng)村校本教研，才能使校本教研真正走出困境，內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉良華著.《校本行動研究》，成都，四川教育出版社.

[2] 劉良華著.《校本教學(xué)研究的幾個問題》，載《教育發(fā)展研究》，2003年第10期.

[3] 鄭金洲著.《校本研究指導(dǎo)》，北京，教育科學(xué)出版社.

[4] 葉瀾主編.《學(xué)校教育研究方法》，北京，教育科學(xué)出版社.