王小妮

[摘要]在教學過程中，借助運用不同的教學方法和靈活的教學手段，達到激發(fā)學生主動思考和積極求知的目的，使學生真正解決好課程的重點和難點問題，打下扎實的理論基礎，進而培養(yǎng)學生探究知識和獨立創(chuàng)新的精神。

[關鍵詞]教學方法 教學手段 主動思考

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

一、引言

在教學過程中，爭取運用不同的教學方法和教學手段，激發(fā)學生主動思考和強烈的求知欲，使學生真正解決該課程的重點和難點，從而打下扎實的理論基礎是我們教學的重要的目的。

但在現(xiàn)在的教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：

（1）課堂的聽課效果問題。有些課程在課堂上聽得不是太懂，課后需要花費很多時間補課，且比較費勁。尤其一些基礎課程，如果學習不好，會影響其他后續(xù)課程的學習。

（2）課程間的聯(lián)系、銜接問題。大學生在大學四年專業(yè)課學習中，從最開始的迷茫到逐漸清晰，需要通過多門課程循序漸進的學習、了解才能達到的。大部分學生有這種感覺，學習基礎課程的時候不知道學習這門課程到底有什么用，而且基礎課程的內(nèi)容往往很枯燥，也比較難懂，只有跟著老師思路機械的學習。等到了大四了，要找工作了，才恍然大悟，原來自己學習了四年的課程是為了這一時刻準備，才能明白課程之間的關系，才知道之前枯燥的基礎課程的重要性，但往往為時已晚。

（3）教學質(zhì)量與效果問題。有的教師課堂授課內(nèi)容不充實，教學效率低；有的教師講課不熟練，準備不充分；有些老師授課效果不好，講課內(nèi)容空洞；有的課堂紀律較差，老師不予管理；有的教師講課缺少互動，不能激發(fā)學生興趣[1]。

針對以上課程學習中出現(xiàn)的問題，我們在激發(fā)大學生主動思考和求知欲的同時，努力提高教學質(zhì)量。

二、教學模式

教學應該由填鴨式教學模式發(fā)展成啟發(fā)式的教學模式。通過師生互動，激發(fā)學生主動探求答案的能力，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生主動思考和強烈的求知欲，使學生能得到終身受益的學習能力和想象能力，提高教學效果。授人魚不如授人漁。教師不能夠僅滿足于會“教”學生，更應該會“導”學生。上課中關注教授學生思想、方法和手段，培養(yǎng)學生的自學能力，解決問題的能力[2]。讓教師和學生的創(chuàng)造力互相激發(fā)，產(chǎn)生使其受益終身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新智慧。教師激發(fā)學生主動探求答案的方法可以通過在每個章節(jié)處安排疑點，在每節(jié)課開始提出懸念，引發(fā)學生積極思考；讓學生多參與，引起他們的興趣，調(diào)動其好奇心，充分展現(xiàn)學生的個性、主動性、積極性和創(chuàng)造性；在教課的過程中增加學生思考的環(huán)節(jié)、教師和學生之間互動環(huán)節(jié)，對學生反復訓練，使他們的自學能力和解決問題的能力獲得極大的提高；適當增加學生課下學習以及通過網(wǎng)絡完成的作業(yè)，增加設計型實踐課程；通過答疑、批改作業(yè)、講習題，指導學生實驗了解每個學生的學習狀態(tài)。例如在講解《計算機組成原理》的中央控制器章節(jié)時，對于較難理解的微程序控制器部分，可以讓學生利用Quartus-II軟件自己設計一個微程序控制器，上課時大家互相交流自己的理解，通過適當引導學生很快就能掌握這部分知識點。

三、課程設計

注重課程的設計，解決好知識點間及課程間的銜接問題。

1.從整體框架入手，由表及里，層層細化

注重對每門課程整體把握，通過這門課學生能學到的知識點。每門課程的第一節(jié)課很重要，要跟學生交代清楚這門課程的整體架構，學完這門課程能達到的效果，比如在講授的《計算機組成原理與接口》課程的第一節(jié)課要給學生介紹主機完成一條指令的過程，讓學生了解這門課程應該學到的知識點。在上課過程中，首先抓住每門課的最重要的知識，讓學生弄懂，弄透徹。每節(jié)課要重點突出，條理清晰，內(nèi)容嚴謹，邏輯性強。為了取得好的教學、實踐、應用效果，讓學生更好的融會貫通學到的知識，要會關注知識點和知識點的銜接關聯(lián)、每章之間的內(nèi)在聯(lián)系以及這個知識點和其他相關的課程之間的聯(lián)系，加強學生思考的過程，加深對知識點的掌握。

2.通過觀摩教學名師講課視頻及利用多媒體資源提高教學質(zhì)量

為了多方吸取經(jīng)驗，可以通過多種方式了解、吸取名師們教課的精髓，運用到課堂教學中。如在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心網(wǎng)站中，有許多教學名師的多門課程的精彩講課視頻，可供教師們學習，如國家教學名師唐朔飛教授講授的《計算機組成原理》課程、國家精品課程帶頭人劉乃琦教授講授的《計算機操作系統(tǒng)》課程等多門課程。也可以通過教師進修方式，到課堂上去學習名校名師的課程，將名師的講解和自己的知識融會貫通后，教授給學生，提高教學效果。為了提高課件質(zhì)量和可視性，在課堂教學中，要充分利用多媒體資源，首都師范大學多年舉辦高校教師多媒體設計大賽及多媒體培訓課程，通過多媒體培訓，教師可以深入學習PPT、Photoshop、Flash等教學軟件，并運用在課件中。運用了這些元素，使得課件能用動畫較真實的再現(xiàn)如計算機指令的工作原理，把講課內(nèi)容一層層立體的展現(xiàn)在學生面前。這樣吸引學生的注意力，調(diào)動其學習興趣，有助于學生消化、吸收、理解。

3，與時俱進，不斷改善教學學習手段

為了及時了解前沿發(fā)展，教給學生最新知識點及最新軟件的使用，教師需要經(jīng)常到一些企業(yè)去調(diào)研并且參加相關培訓學習最新軟件的使用，了解最新的社會需求及最新工具軟件的使用。為增加學生理解、助于消化，在每門課程實驗設計時都會結合現(xiàn)在流行的軟件或方法，如在《計算機組成原理》課程學習期間，要求學生學會一種硬件描述語言，熟練使用指定的芯片級開發(fā)工具和相應的調(diào)試手段。掌握系統(tǒng)級設計的過程和深入領會芯片級設計的層次化思想，設計并實現(xiàn)指定功能的處理器芯片。學生要了解各個部件在整機中的作用，掌握程序在計算機內(nèi)部是如何執(zhí)行的，還要了解指令的存取和讀出的方法，計算機與外部設備的接口連接原理，外部設備的結構和工作原理。

在《嵌入式操作系統(tǒng)》課程學習時，先引入?C/OS-Ⅱ操作系統(tǒng)，因為其代碼量小、能夠逐行剖析?C/OS-Ⅱ操作系統(tǒng)源代碼，讓學生對整個操作系統(tǒng)的編寫不再陌生。然后再介紹社會上使用比較多的嵌入式Linux操作系統(tǒng)。這種循序漸進的方式，對于學生學習代碼量大的系統(tǒng)會很容易找到核心點，上手快，理解快。

在《嵌入式系統(tǒng)及應用》課程中，給學生講解最新嵌入式Linux內(nèi)核的移植及應用程序編寫，并結合物聯(lián)網(wǎng)知識，讓學生了解zigbee組網(wǎng)技術及協(xié)議棧解析及應用開發(fā)。把課堂學習和生活中的應用相結合，找到將來工作學習目標。

四、學生素質(zhì)教育

1.注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是自學能力、解決問題的能力。

過與眾多走出校園的學生多次交流，尤其是日后在工作中有了大發(fā)展、進步比較快的學生，普遍反映現(xiàn)在的社會的發(fā)展已經(jīng)非常迅速，對老師的授課能力提出了更高的要求。對于一門課來說，同樣是獲得了好成績，老師死板的教學和學生自我獲得的靈活知識，這兩種方式對學生日后的更長的工作和學習起到的作用完全不同。現(xiàn)在的學生不是小學生，不能把所有的知識通過簡單的方式教給學生。與教授死板的知識相比，培養(yǎng)學生的自學能力，能解問題的能力，則更為重要。對于學生來說，不可能手把手教他們所有的東西，因此，這些學習能力、解決問題的能力則更為重要，學生們能夠慢慢體會到這個過程[3]。

啟發(fā)能力對教師提出了更高的要求。原來一個簡單知識，特別直截了當?shù)慕淌诮o學生，他們掌握不到精髓。所以在教課的過程中要把一個知識點從基本點到學生完全掌握，在這個過程中增加了兩個特殊環(huán)節(jié)，一個是學生思考的環(huán)節(jié)，一個是教師和學生之間互動環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)對學生的反復訓練，使他們的自學能力和解決問題的能力獲得了極大的提高。為了培養(yǎng)學生自學能力和解決問題能力，可以適當增加些學生的課下學習以及通過網(wǎng)絡完成的作業(yè)，增加些設計型實踐課程，突出學生的能力建設、知識探究和人格養(yǎng)成。

大學教育是能力和素養(yǎng)的教育。及時跟蹤學生反饋，結合課程發(fā)展及時更新授課內(nèi)容和方法，搭建服務學生的學習平臺。通過答疑、批改作業(yè)、講習題，指導學生實驗了解每個學生的真實學習狀態(tài)。因材施教，主動關心學生、了解他們的想法、解惑釋惑、耐心做思想工作、課后多安排答疑、改進講課方式把學生吸引到課堂上。把學生感興趣的東西和課堂學習相結合，讓學生對所學東西有更深刻認識，找到將來工作學習目標。

2.和學生多溝通，了解學生在學習中遇到的困難和疑惑。

為什么要學習這門課程？不僅僅為實驗用，還應用到其他領域。把學生感興趣的東西和課堂相結合，讓學生對所學東西有更深刻認識。為了解決學生們學習基礎課程枯燥的問題，我經(jīng)常跟學生講其他畢業(yè)同學的感受。他們最大的感受是2：8原則，以后工作中80%用到的東西在學校學不到的，反過來說，用到的20%，如果在學校里掌握的非常扎實，在以后的工作中就應用的非常得心應手。那80%由這20%延伸過來的。例如：物聯(lián)網(wǎng)，手機軟件等編程，最基本的內(nèi)容在課程里都學習到了。所以在上每節(jié)課把關鍵點跟同學們強調(diào)并講解清楚，學生們會根據(jù)自己的興趣愛好，把最重要的幾門課學精通。

五、總結

總之，當今社會的發(fā)展速度越來越快，學生的背景發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學思路和教學理念面臨越來越大的挑戰(zhàn)。在探索適合新一代大學生的教學方法中，要更加注重激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)新能力，突出學生的能力建設、知識探究和人格養(yǎng)成，更加適應了這個學生背景日益復雜的新趨勢，獲得了良好的實際反饋。我們教師要根據(jù)時代的變化，探索更多的，適合新一代大學生的教學方法。

基金項目：本文系“北京市教委科技發(fā)展計劃面上項目”（項目編號：KM201110772018）的研究成果。

[參考文獻]

[1]許桂娟，王凱鋒.創(chuàng)新高校教學督導運行模式提高教學質(zhì)量監(jiān)控績效[J].稅務與經(jīng)濟，2008 年第2期：109-112

[2]陳國民，王濤，馮劍.提高教學質(zhì)量的途徑和方法.工程圖學學報，2007 年第2期：187-191

[3]王潤孝，支希哲，萬小朋.注重發(fā)揮教學質(zhì)量保障體系作用確保與提高本科教學質(zhì)量.西北工業(yè)大學學報，2006年6月第26卷第2期：74-78

（作者單位：北京信息科技大學 理學院 中國北京）