趙春林

[摘要]本文充分結(jié)合目前英語的教學(xué)具體實(shí)際，以語篇的目的為根本分析了在英語教學(xué)中合理運(yùn)用語篇教學(xué)的關(guān)鍵性以及在語篇在閱讀中的應(yīng)用。遵循語篇教學(xué)的基本理念，提出了行之有效的教學(xué)方法與措施，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)英語的平臺。

[關(guān)鍵詞]語篇 教學(xué)方法 知識面 閱讀

職業(yè)學(xué)院學(xué)生的必修基礎(chǔ)課之一就是大學(xué)英語，這門課程利用向?qū)W生傳授英語語言基礎(chǔ)知識、基本的運(yùn)用技能、跨越文化交際水平等，同時充分借鑒、吸收了不同的教學(xué)方法與措施，并且在此基礎(chǔ)上形成了一種系統(tǒng)的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重英語詞匯、語法以及語言基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講授，很少從語篇層面入手提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。閱讀教學(xué)也往往局限于對句子進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析，對生僻詞匯的解釋以及脫離語境孤立地進(jìn)行句式操練，很少以語篇為教學(xué)單位進(jìn)行分析、 闡釋，也沒有重視語境對閱讀理解的制約。這樣便容易導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時脫離語境單純的去理解詞匯，或者變成學(xué)習(xí)、掌握單調(diào)乏味的語法知識，而并非從整體上理解課文的語義及其核心思想。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論相比較，語篇教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)并進(jìn)一步提高學(xué)生從整體上更好地理解語篇信息的能力，使得學(xué)生能夠依據(jù)上下文針對具體的語境中的生詞詞義加以推斷，從而提高他們充分結(jié)合語篇文本的相關(guān)信息處理實(shí)際問題的水平。

語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，這就是語篇分析能力。在進(jìn)行寫練習(xí)時，一定要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。作為教師，必須長期堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的能力，從而發(fā)展他們的英語應(yīng)用能力。語篇教學(xué)務(wù)必從正確理解整篇內(nèi)容開始，從而初步獲得對目的語的總體印象。因此，非常有必要在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用語篇的良好銜接以及連貫性的基礎(chǔ)知識。語篇的良好銜接通常體現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用代替、照應(yīng)、省略等語法手段，同時結(jié)合詞匯的含義、同現(xiàn)以及復(fù)現(xiàn)關(guān)系等手段來充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的良好銜接。語篇的連貫性通常反映在語篇的底層，即語篇中基本語義所存在的關(guān)聯(lián)性，通過邏輯推理完成語義的有效連接。在語篇教學(xué)當(dāng)中，教師必須把握好銜接與連貫間存在的聯(lián)系與差異，使得學(xué)生可以利用語篇的表層，即詞匯以及語法知識，逐步進(jìn)入到語篇的深層，明白作者應(yīng)用了什么樣的邏輯聯(lián)系語來實(shí)現(xiàn)語義的有機(jī)連接，從而正確地理解文章所傳遞出來的信息以及真實(shí)用意。

在重視語篇的良好銜接和連貫性的基礎(chǔ)上，教師還必須分析和講解詞匯、語法。教師在講授課文過程中務(wù)必根據(jù)篇章的具體情況對詞匯以及語法加以講解，假如太過拘泥于講解詞匯以及語法知識，會導(dǎo)致學(xué)生會受限于詞匯的死記硬背，而忽略了從語篇的總體層面更好地理解課文的內(nèi)容。教師講授詞匯過程必須做到詞匯不脫離句子，句子應(yīng)結(jié)合段落，段落應(yīng)結(jié)合篇章，從而使得學(xué)生能夠結(jié)合上下文來正確理解詞匯的正確含義。學(xué)生在語境當(dāng)中所掌握的詞匯可以加深對詞匯的詞性、用法以及含義的理解與記憶。語法知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，教師必須充分利用課文的篇章結(jié)構(gòu)來詳細(xì)講解動詞的時態(tài)、主從句相互之間的聯(lián)系。同時反映篇章層次性也是十分重要的，所以教師在講授語言材料的過程中，必須將語篇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在講解文章的層次性方面。讓學(xué)生充分理解段落之間的承前啟后關(guān)系和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己劃分層次以及歸納課文的段落大意、中心思想。從而使得學(xué)生能夠通過輸入的語言信息內(nèi)化成自己的話語表達(dá)出來，利用自己的語言知識來建構(gòu)篇章的結(jié)構(gòu)，從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)化成主動操練語言。

學(xué)習(xí)語言并非僅僅是學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，還需要關(guān)注對應(yīng)的歷史文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語用環(huán)境等各方面知識的學(xué)習(xí)。所以在語篇教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抽出時間來增加學(xué)生的知識面?？梢栽谥v授課文過程中應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體上的有用信息從而對書本內(nèi)容加以補(bǔ)充，多講解一些文章的背景知識以及相關(guān)的內(nèi)容，尤其是英語國家的歷史文化背景、社會風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生比較感興趣的知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)文化知識完美結(jié)合起來，使得他們可以在有限的語言材料中掌握盡可能多的信息量。這樣不僅僅有利于語言的學(xué)習(xí)還營造了一種良好的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣一種輕松愉悅的課堂氣氛下，提高他們學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而使他們能夠更好運(yùn)用他們學(xué)到的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

在日常閱讀時，閱讀的對象其實(shí)就是具體語境中有著具體社會功能的語段，這正是語篇。如果教師能從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度出發(fā)，將語篇視為社會交際中的意義單位，并且將語言形式與意義聯(lián)系起來，這樣不僅僅能解釋語篇中語言成分是如何運(yùn)用的，而且能解釋為什么如此運(yùn)用。這種解釋性很強(qiáng)的理論顯然很適合于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對文章的理解更進(jìn)一步，在實(shí)踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀文章的效率。閱讀文章時，人們往往會津津樂道地談?wù)撐恼碌膬?nèi)容，不一定記得文中的具體詞句。造成這樣的原因是，閱讀作為一種社會交際活動，旨在獲取信息而不是具體地記憶某一個詞或句子。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶著“語篇” 概念的意識去閱讀，就能避免“見木不見林”。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中以語篇為單位，運(yùn)用自己的文化語境知識，根據(jù)具體的上下文語境，情景語境識別語篇的語類、 語域以及語篇性，理解作者說了什么，目的是什么，怎樣達(dá)到目的，等等，培養(yǎng)學(xué)生從語篇層次上獲取意義，對閱讀理解水平的提高大有裨益。

“語篇” 既是一個理論概念，又是我們在閱讀活動中所要面對的一個實(shí)體。把“語篇”概念引入閱讀教學(xué)意味著把語篇分析方法以及系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)引入閱讀教學(xué)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的一個突破。從發(fā)展趨勢來看，在英語教學(xué)當(dāng)中充分利用語篇符合目前英語教學(xué)發(fā)展的潮流。教師運(yùn)用語篇教學(xué)的方法與措施直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與效果。因此教師必須長期的教學(xué)實(shí)踐過程中敢于嘗試、積極摸索從而找到切實(shí)可行的語篇教學(xué)方法，營造一種良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識以做到學(xué)以致用，為英語教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信，只要找到好的語篇教學(xué)方法，英語教學(xué)將會上一個新臺階，學(xué)生的英語成績也會得到切實(shí)的提高！

（作者單位：貴州六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)系）