林春芳

【摘要】經(jīng)典課文的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新教育的新課程理念，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，努力提高課堂實(shí)效，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典課文 創(chuàng)新教學(xué) 提高實(shí)效 快樂學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0052-01

淺新課程理念強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新。為適應(yīng)實(shí)施這一理念，中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

新人教版高中語文教材保留了相當(dāng)比重的經(jīng)典篇目。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使我們?cè)诮虒W(xué)這些“老”課文時(shí)走入傳統(tǒng)的套路。新課程理念下，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)程式，將“老”課文教出新意，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，這是我們高中語文教師在實(shí)踐中遇到的最實(shí)際的問題。在此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、不受傳統(tǒng)束縛，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與

語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)程式基本上是以下環(huán)節(jié)：作家作品簡(jiǎn)介、思路結(jié)構(gòu)分析、中心主旨總結(jié)、特色寫法歸納。這種條分縷析、按部就班的教學(xué)模式固然能使知識(shí)系統(tǒng)化，也能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握到比較全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛未必能夠很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生更多地會(huì)陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地探究運(yùn)用能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)手段，走出千篇一律的教學(xué)套路。

“書讀百遍，其義自見”，古代文學(xué)作品大多都適合朗讀，而積累是新教材、新大綱一個(gè)突出的教學(xué)重點(diǎn)。比如，我對(duì)《赤壁賦》一文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將朗讀、背誦與賞析課文內(nèi)容相結(jié)合作為教學(xué)的思路方法，即以誦讀為主線，通過自由朗讀、個(gè)別美讀、整體誦讀等形式讓學(xué)生感知課文，在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情及“賦”的韻味。教學(xué)過程中，相關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生課前自主梳理，課堂上以小組為單位交流、補(bǔ)充。在探究課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問題自由誦讀課文（盡可能多讀幾遍）：①請(qǐng)大家整理出文中的四字短語，并明確其意義；②在文中劃出描寫“風(fēng)月”、議論“風(fēng)月”的句子；③思考作者是怎樣融哲思于月光水色之中的？其中，第一問的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生掌握文中富有生命力的四字短語，為背誦全賦打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有助于文言知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)鞏固。第二問的設(shè)計(jì)是要引導(dǎo)學(xué)生把握全賦之“骨”。前人稱《赤壁賦》“以江山風(fēng)月作骨”，“風(fēng)月”是文中描寫的主景、抒情的觸媒、議論的載體，是探究作者在文中表現(xiàn)的宇宙觀和人生觀的關(guān)鍵所在，這個(gè)環(huán)節(jié)的完成正是為第三問的教學(xué)作鋪墊。最后在整體把握的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心位置，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，注意學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握課文的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

新的教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教師不再只是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑的角色，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的中心人物，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)意圖、教學(xué)策略等影響學(xué)生，變“教”為“導(dǎo)”，努力營造讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)。

《祝?！芬晃慕虒W(xué)的主要內(nèi)容是把握小說的三要素，即按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的環(huán)節(jié)分析課文思路結(jié)構(gòu)；分析祥林嫂的人物形象；歸納人物悲劇的根源等。我在教學(xué)本文時(shí)，始終樹立以小說為主體的意識(shí)，注重師生互動(dòng)，以教師的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。首先，在布置預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生為祥林嫂列一個(gè)年表。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既可讓學(xué)生把握小說的整體思路，又可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與閱讀和教學(xué)活動(dòng)的熱情。課堂上請(qǐng)一位學(xué)生將“年表”板書出來，其他同學(xué)補(bǔ)充完善，這樣，“情節(jié)”要素就水到渠成了。接著結(jié)合“年表”，向?qū)W生拋出這么一個(gè)問題：“曾經(jīng)有人這樣評(píng)價(jià)祥林嫂，說她是‘一個(gè)生命中沒有春天的女人，你是怎樣理解這句話的？”學(xué)生分組討論，通過梳理祥林嫂的悲慘遭遇，把握祥林嫂的人物形象。第三個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主旨，設(shè)計(jì)的問題緊承上一個(gè)步驟：“祥林嫂的生命里沒有春天，是誰奪走了她的春天？”讓學(xué)生探究小說的主題，思考小說的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論、探究，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，課堂實(shí)效顯著。

三、激發(fā)學(xué)生思維，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)應(yīng)全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高；應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用、審美、探究能力。葉圣陶說過：教是為了不教。教學(xué)實(shí)踐中，既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)新精神去理解和運(yùn)用知識(shí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

現(xiàn)代散文名篇《故都的秋》，感情濃郁，意味雋永，文辭優(yōu)美。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)通過美讀課文、整體感知、把握文眼、體會(huì)情感等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的感情和思路，包括文章中寫景以外的部分內(nèi)容，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者在文中透露出的對(duì)故都之秋的熱愛、贊美、眷戀之情。第二課時(shí)重點(diǎn)是分析文章的寫景部分，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的情感。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生給五幅秋景圖分別擬小標(biāo)題的形式，要求擬出的小標(biāo)題最好要既能概括景物特征，又能體現(xiàn)作者情感。這項(xiàng)內(nèi)容在第一課時(shí)作為課后作業(yè)布置學(xué)生探究完成，第二課時(shí)的課堂上展示交流，相互點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的答案精彩紛呈，讓人耳目一新。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說達(dá)到了一石多鳥的效果。在這基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練：馬致遠(yuǎn)將似乎隨意拈來的幾種景物入詩，便成就了一首膾炙人口的名曲，我們不妨也用“天凈沙”曲牌，以“秋思”為題，用《故都的秋》中的景物入詩，仿寫一首小詩，當(dāng)一回詩人。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生覺得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。

總之，開啟語文樂園的大門，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，是我們語文教師的共同追求目標(biāo)。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，尤其是“老”課文的教學(xué)，定會(huì)走出單調(diào)乏味，走出枯燥無趣，以嶄新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。作為語文教師，應(yīng)努力挖掘語文的自身魅力，吸引學(xué)生走近語文，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一個(gè)享受的過程。

參考文獻(xiàn)：

《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》朱慕菊主編