楊港　趙蓉

【摘要】當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面遇到諸多問題，口語教學(xué)處于瓶頸關(guān)口；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的口語教學(xué)有助于強化外在教學(xué)對學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，有益于學(xué)生英語聽說和交際能力的提高。通過厘清泛在學(xué)習(xí)對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響與作用，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型并應(yīng)用于課堂內(nèi)外教學(xué)實踐，能有效促進信息化大學(xué)英語口語課程發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語口語；課程設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0067—05

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了E-Learning（Electronic Learning，數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的教育應(yīng)用和實踐研究。但是，由于時空的限制，E-Learning已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化時代的學(xué)習(xí)從E-learning開始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）。U-learning為教育的改革和發(fā)展提供了廣泛的空間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確規(guī)定了大學(xué)英語口語教學(xué)要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說技能和培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，同時指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語口語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受諸多因素所限，大學(xué)英語口語教學(xué)有許多問題亟待解決：教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的延展性、教學(xué)方法缺乏充分的系統(tǒng)性、教學(xué)手段有待強化多樣性，評價體系也需要有更為合理的構(gòu)建。

要使口語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著大學(xué)英語口語課程需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。本文將依托Nation&Macalister的語言課程設(shè)計模型，從目前口語教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語課程的信息化構(gòu)架。

一 泛在學(xué)習(xí)特性與大學(xué)英語口語教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）提倡通過信息技術(shù)手段使任何學(xué)生可以在任何地方、任何時間、運用任何工具開展學(xué)習(xí)活動，因此泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學(xué)習(xí)，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的學(xué)習(xí)。

國外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計算科學(xué)實驗室開始關(guān)注“泛在計算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學(xué)習(xí)。此后，日韓、美國、歐洲的學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入，如：日本政府開展的“U-Japan計劃”、韓國政府確立的“U-Korea總體政策規(guī)劃”、美國的"HDUL項目”和“MWOW項目”以及歐洲的“MobileELDIT項目”等。同時，國內(nèi)對泛在學(xué)習(xí)的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛(wèi)東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術(shù)的探究（趙海蘭；陳維維）和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。

泛在學(xué)習(xí)的特性一直是該領(lǐng)域研究的重點，國內(nèi)外不少學(xué)者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學(xué)習(xí)的特性歸納為永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學(xué)行為的場景性。Zhang et al提出泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以無意識形態(tài)存在，泛在學(xué)習(xí)擁有普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自然的學(xué)習(xí)界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)接口和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國內(nèi)學(xué)者金桃、張東指出泛在學(xué)習(xí)具有按需學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)等三個特征。余勝泉等認為泛在學(xué)習(xí)具有非正式性、情境性、社會性、高級分布式認知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學(xué)習(xí)不僅具有永久性、可獲取性、即時性、可交互性、場景性和適應(yīng)性，而且還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特性。就大學(xué)英語口語教學(xué)而言，筆者認為泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、按需性、即時性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學(xué)習(xí)者可以不間斷地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容且所有的學(xué)習(xí)過程都會被記錄下來；“可獲取性”是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何地點獲得他們所需要的學(xué)習(xí)文檔、數(shù)據(jù)和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現(xiàn)和評價教學(xué)內(nèi)容時能基于學(xué)習(xí)者的需求：“即時性”是指不管學(xué)習(xí)者在哪里，他們都可以即時地獲取學(xué)習(xí)信息；“情境性”是指學(xué)習(xí)通過真實或虛擬情境為核心進行組織，學(xué)習(xí)本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進行交互。大學(xué)英語口語教學(xué)中，在課程內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃方面，教學(xué)內(nèi)容的安排要有合理的體系，每一教學(xué)單元應(yīng)有實用性，并能永久存在，以使學(xué)生可以獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)在課堂內(nèi)外進行高效的學(xué)習(xí)，又能溫故而知新，循序漸進，真正做到教學(xué)內(nèi)容的“永久性”和“按需性”；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞方面，教師應(yīng)努力構(gòu)建教學(xué)平臺，使學(xué)生能順利地獲取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線或下線的情境式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”；在教學(xué)監(jiān)控與評價方面，教師應(yīng)制定相應(yīng)標準，在對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生共同反思、調(diào)節(jié)，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“即時性”和“交互性”。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，融課堂內(nèi)外于一體的信息化課程建設(shè)為當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)在一定程度上掙脫瓶頸、解決問題創(chuàng)造了可能。

二 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，就所熟悉的話題作簡短發(fā)言；較高要求提出學(xué)生能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等；更高要求則提出學(xué)生能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

依據(jù)Nation&Macalister的語言課程設(shè)計模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學(xué)英語口語課程設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標，合理構(gòu)建三大教學(xué)核心要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與監(jiān)控評價體系。

據(jù)此，筆者提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與序列安排，依據(jù)學(xué)生能力和需求合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，永久記錄學(xué)習(xí)進程，使口語學(xué)習(xí)內(nèi)容體系化、多元化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)要融課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)于一體，使學(xué)生在實際情境中獲得真實體驗，實現(xiàn)教學(xué)形式的技術(shù)化和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的場景化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學(xué)監(jiān)控與評價方面，教師要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察和記錄做出發(fā)展性評價，并形成同步的“評價一反饋”機制，師生就學(xué)習(xí)過程和效果進行互動和反思，以更好滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)監(jiān)控體系無縫化和評價機制互動化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)評價“即時性”和“交互性”的要求。

三 課程設(shè)計模型的應(yīng)用與反思

1 模型應(yīng)用

筆者在山東某省屬大學(xué)教授大學(xué)英語口語課程時嘗試在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進行大學(xué)英語口語課程設(shè)計。該課程持續(xù)1年，所教學(xué)生是大學(xué)二年級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生數(shù)量為45人，來自全國12個?。ㄊ?、區(qū)），入學(xué)時學(xué)生成績達到山東省普通高校本科二批理科分數(shù)線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學(xué)目標，該課程在內(nèi)容與序列、形式與呈現(xiàn)以及監(jiān)控與評價方面分別做如下設(shè)計：

（1）內(nèi)容與序列：體系化與多元化

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，教師選取英語原版電影片段，以主題為中心，形成系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實的英語口語交際環(huán)境，拓寬學(xué)生口語表達的領(lǐng)域，挖掘日常交流的深度。內(nèi)容設(shè)計遵循語言習(xí)得“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，為學(xué)生提供即時性聽說任務(wù)，依托任務(wù)型語言教學(xué)分解、完成這些任務(wù)，如：以一部英語電影的多個片段為視聽輸入，經(jīng)過聽力練習(xí)內(nèi)化后，在規(guī)定情境中進行口語活動，以實現(xiàn)口頭輸出的目標。課堂外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者工作坊）的形式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時與在美國佛羅里達海灣海岸大學(xué)（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環(huán)境平臺“第二人生”（SecondLife）的指定區(qū)域互動交流，開展英語聽說拓展學(xué)習(xí)，形成“第二課堂”，使學(xué)生適應(yīng)進行語言交際的真實社會文化環(huán)境。這種多維化設(shè)計旨在在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境集成型教學(xué)模式下進行課堂內(nèi)外不間斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，有充裕的機會進行口語交際，最終使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求在浸入式、互動式學(xué)習(xí)環(huán)境中得到滿足，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“永久性”和“按需性”。

（2）形式與呈現(xiàn)：技術(shù)化與場景化

根據(jù)我校教學(xué)設(shè)備與資源配置，在課堂內(nèi)，大學(xué)英語口語教學(xué)的形式主要是利用原版電影片段模擬真實交際環(huán)境，進行口語表達訓(xùn)練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環(huán)境平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上開展互動交流，力求完整再現(xiàn)英語交際場景，進行遠程面對面體驗式英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生享有豐富的視覺和聽覺體驗，實現(xiàn)在動態(tài)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的積極參與、互動和知識共建。此外，為加強學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜取音頻、視頻資料，根據(jù)自己的能力和需求，進行口語練習(xí)。實踐證明，依托數(shù)字化綜合語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)虛擬口語教室以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠?qū)崟r地獲得口語學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)場境化的口語實踐，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”。

（3）監(jiān)控與評價：無縫化與互動化

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語口語學(xué)習(xí)電子檔案袋系統(tǒng)，即時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步等，實現(xiàn)了對口語學(xué)習(xí)的評價從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，評價不再只面向“過去”，只重在結(jié)論，而能面向“未來”，重在發(fā)展。同時，師生不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，師生都是評價過程的參與者和合作者，在平等合作中發(fā)揮各自的特長，實現(xiàn)了互動化評價。評價過程的無縫化和評價方式的互動化在很大程度上實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的“即時性”和“交互性”，有利于提高學(xué)生英語口語能力。

2 反思

筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查、課堂觀察和隨機采訪等，力求全方位了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響。學(xué)生們認為：

（1）泛在學(xué)習(xí)為英語口語學(xué)習(xí)提供了一個全真的社交環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在一定程度上提高了口語能力，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與不同文化背景、不同社會習(xí)俗和不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者及英語本族語使用者進行交流，激發(fā)對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)英語口語的主動性。

（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使英語口語教學(xué)中多模態(tài)的輸入和輸出成為現(xiàn)實。Intemet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺為學(xué)生提供了有效的英語口語輸入和輸出渠道。網(wǎng)絡(luò)實時在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向?qū)W生呈現(xiàn)了諸如聽覺的、視覺的甚至觸覺的多種體驗和多重感官刺激，為學(xué)生提供了聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練語境，建構(gòu)了立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進老師與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會人之間的多模態(tài)互動，使學(xué)生獲得交際意識和增強口語表達能力。

（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達內(nèi)心情感，“支架”較為成功地減少了學(xué)生英語口語訓(xùn)練時的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強了他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)信心，為他們能夠積極參與交流，進行有意義的語言輸出創(chuàng)造了條件。

（4）泛在學(xué)習(xí)使多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完全融入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，技術(shù)不再被視作獨立的新事物。教師通過調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)活動，理順了大學(xué)英語口語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的諸因素之間以及內(nèi)部因素與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并通過自我控制和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)中技術(shù)的“常態(tài)化”（normalization）。

調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認為大學(xué)英語口語教學(xué)要完美實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)效果，僅僅依靠硬件設(shè)施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠遠不夠的，它還取決于學(xué)生意愿、課程設(shè)計、教學(xué)評價等因素；很多學(xué)生反映泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了更大的自主權(quán)，但教師的參與度降低了，希望教師和學(xué)生進行多維多向交互，分享學(xué)習(xí)資料，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

四 結(jié)語

信息技術(shù)是構(gòu)成外語教育技術(shù)的要素之一，在與外語課程整合中承擔(dān)著許多看不見的重要作用。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息化大學(xué)英語口語課程設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等方面所做的有效調(diào)整使教與學(xué)產(chǎn)生良性互動，特別是信息技術(shù)的合理應(yīng)用使學(xué)生有機會在真實、自然的交互性語言環(huán)境中，通過多樣的學(xué)習(xí)手段，即時、系統(tǒng)地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，進行延展性學(xué)習(xí)，并能及時對自己的學(xué)習(xí)狀況進行合理評價，增強開展口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，彌補口語學(xué)習(xí)動力不足的缺憾，大幅度提高自己的口語水平和交際技能。