李龍飛

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在合理確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)造性地使用教材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化、建立平等、和諧的師生關(guān)系等幾個方面探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 途徑

【基金項(xiàng)目】此文系甘肅省教育科學(xué)所“十二五”規(guī)劃2012年度《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準(zhǔn)號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0144-01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上開展教學(xué)。加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長學(xué)生的見識和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的持久熱情。只有預(yù)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才有望去實(shí)現(xiàn)它，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)才可能有效。

二、創(chuàng)造性地使用教材。我們鼓勵教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，才能把課講到點(diǎn)子上。我們認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容的編排體系，善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。再次，用好、用活、用實(shí)教材。教材內(nèi)容于教學(xué)內(nèi)容不能完全劃等號，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化。教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)化，就是將課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等激起其問題意識并從中求解。教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

1.教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。教師在課堂教學(xué)中針對高中的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進(jìn)一步主動地去探索尋求答案。

2.教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3.教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”，是指教師在設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反之，學(xué)生的積極性和主動性就要受到壓抑。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體作用的首要條件。課堂上教師要善于控制情緒，切記將不愉快的心情帶進(jìn)課堂，微笑著去對待每一位學(xué)生，要寬容學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，做錯的可以重來，不完整的可以補(bǔ)充，有異議的可以討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，如果教師能把學(xué)生放到自己同等的地位，學(xué)生會把教師當(dāng)朋友看，會與你無話不談，在喜歡教師的同時進(jìn)而喜歡這門課，這樣不但會讓課堂教學(xué)有效，而且會做到高效。