常佳華

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，體現(xiàn)學(xué)生自主地位、給予學(xué)生更寬泛的能力發(fā)展空間，是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效抓手。許多教師在這一方面開(kāi)展了積極的探究與嘗試，并取得了明顯成效，成了語(yǔ)文新課改中的一道亮麗風(fēng)景。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以搭建自主合作學(xué)習(xí)載體為抓手，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，有效提升了語(yǔ)文教學(xué)成效，本文主要針對(duì)這一方面的探究與嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“小組學(xué)習(xí)”，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)載體

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生都按照個(gè)體學(xué)習(xí)或者同桌相互研究的方式開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生集體智慧的體現(xiàn)，也難以形成相互分析研究的濃厚氛圍。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)青春期初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)載體，建立了合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)這樣的扁平化管理模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，筆者將班級(jí)學(xué)生分為6人小組，全班分為8個(gè)左右的合作學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)中有了很好的承接載體。其次，在小組成員的編排上體現(xiàn)了均衡性和融合性，兼顧了優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生等不同群體的均衡分布，兼顧了各個(gè)小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡。另外，在學(xué)習(xí)小組的牽頭學(xué)生人選上，筆者也進(jìn)行了認(rèn)真挑選，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生指定為小組的牽頭人，由他們帶領(lǐng)小組其他成員按照教師的引導(dǎo)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、變“直接灌輸”為“合作探究”，體現(xiàn)學(xué)生自主合作

一直以來(lái)，在中考應(yīng)試模式的影響下，一些語(yǔ)文教師將教學(xué)的著力點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，而忽略了學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出單向灌輸?shù)臓顟B(tài)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中雖然強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)化了應(yīng)試效果，但是自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到相應(yīng)發(fā)展。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這一陳舊的模式進(jìn)行了改革，不再采取單向灌輸?shù)哪Ｊ?，而是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式嘗試，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在每一節(jié)課的教學(xué)中，都對(duì)照教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出一組探究題，以這樣的探究題為線索，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組的每一位成員在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下開(kāi)展研究活動(dòng)，獨(dú)立自主地解答教師提出的各種問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是單向接受教師知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)膶?duì)象，而變?yōu)榱俗灾鲗W(xué)習(xí)者，他們無(wú)法獲得現(xiàn)成的答案，需要積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，尋找問(wèn)題的正確答案。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維積極性得到了有效提高，學(xué)習(xí)的投入程度更高。

三、變“單向傳授”為“引導(dǎo)互動(dòng)”，提高教學(xué)深入程度

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師雖然不再進(jìn)行灌輸模式，但是表現(xiàn)為另一個(gè)極端就是“放而不收”。這屬于單向的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些教師設(shè)置探究思考題，接下來(lái)全部的學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生完成，不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是初中生受制于自身思維能力，無(wú)法依靠自己的努力解決全部問(wèn)題。教師如果一味地放手，全部依靠學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，那么所獲得的學(xué)習(xí)成果有可能不夠科學(xué)完善，不夠深入拓展，這樣的局面影響了語(yǔ)文教學(xué)成效。針對(duì)這樣的狀況，筆者在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不僅給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，做到“放得徹底”，而且發(fā)揮自身引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，做到“收得自如”。在提出學(xué)習(xí)思考題供學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究的同時(shí)，筆者深入到各個(gè)小組，了解對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)推進(jìn)情況、問(wèn)題解決情況，以及存在哪些難點(diǎn)問(wèn)題，并在巡視過(guò)程中幫助學(xué)生解決，屬于個(gè)性問(wèn)題的進(jìn)行單獨(dú)指點(diǎn)，屬于共性問(wèn)題的進(jìn)行集體提示。對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)提示側(cè)重于解決問(wèn)題的思維方向、思維方式，而不再是直接給予答案。這樣的引導(dǎo)互動(dòng)模式既體現(xiàn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)了教學(xué)的深入開(kāi)展。

四、變“單打獨(dú)斗”為“集體推進(jìn)”，彰顯團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，推廣自主學(xué)習(xí)合作模式不僅體現(xiàn)在課堂模式的改革上，而且同步體現(xiàn)在課前、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅立足課堂進(jìn)行了小組合作模式的探究與嘗試，還將學(xué)習(xí)合作小組這一載體有效運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的不同環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和提綱，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，相互交流預(yù)習(xí)所得，尤其是在背景資料搜集等方面，這一載體能夠?yàn)轭A(yù)習(xí)成效的提高發(fā)揮更明顯的作用。在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，合作小組不僅能夠發(fā)揮作用，而且能夠讓學(xué)生課后相互提問(wèn)、指點(diǎn)、輔導(dǎo)、幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的幫帶作用，還能夠讓學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)鞏固中相互監(jiān)督，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧，從整體上提高語(yǔ)文教學(xué)成效。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在你追我趕的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、變“沉悶課堂”為“快樂(lè)課堂”，發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用

初中生正處于青春期，思維、情感、思想等方面都在悄然發(fā)生變化。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要強(qiáng)化教材教法的研究，還要認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)，將其與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，尤其是要充分發(fā)揮教學(xué)情感的促進(jìn)作用，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，進(jìn)步之處大大表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)中后位次的學(xué)生，更要注重突出表?yè)P(yáng)的促進(jìn)功能。學(xué)生掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，或是閱讀分析角度較為新穎，以及作文構(gòu)思非常巧妙，等等，這些方面都可以作為教師肯定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的契機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到了老師的認(rèn)可，自己取得了進(jìn)步，感受到了成功的幸福感，從而有效激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在以正面評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)性學(xué)習(xí)氛圍中，每一位學(xué)生都能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而更加投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有助于提升教學(xué)成效。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新理念，尤其要突出自主合作學(xué)習(xí)這一先進(jìn)模式的促進(jìn)作用，給予學(xué)生更寬闊的空間，積聚學(xué)生的集體智慧，更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。