徐華明

摘 要： 隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)略顯不足，因此創(chuàng)新教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制就成為現(xiàn)代教學(xué)中最棘手的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育與國(guó)外教育的對(duì)比，我們能夠明顯地觀察到我國(guó)初中教育的不足之處。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國(guó)際化的腳步不斷跟進(jìn)，英語(yǔ)成為當(dāng)代學(xué)生的必修課，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性成為我國(guó)傳統(tǒng)教育所面臨的主要問(wèn)題。本文通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)案例，分析和討論了如何創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略 創(chuàng)新機(jī)制

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于古板。

當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境對(duì)教學(xué)策略不斷有全新的要求，然而受多年傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)的中學(xué)教育體制還沒(méi)有完全改變。學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上的授課過(guò)于死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。此外，現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，他們對(duì)學(xué)習(xí)根本無(wú)法從興趣而談，在他們眼里學(xué)習(xí)是最乏味的事情，尤其是對(duì)于除母語(yǔ)之外的英語(yǔ)，在英語(yǔ)方面不能產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性大大減弱。

（二）大班授課不能“因材施教”。

“因材施教”是我國(guó)儒家的教育思想。然而由于中國(guó)的人口數(shù)甚大，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生過(guò)多，每個(gè)班級(jí)都有不少學(xué)生，因此幾十個(gè)同學(xué)一個(gè)老師教課，這就造成學(xué)生與老師的溝通減弱。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷溝通的過(guò)程，這便成為學(xué)生和老師之間最大的隔閡。如果老師不能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)之間的偏差。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響較大。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響可以說(shuō)很大，“孟母三遷”的故事也許很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這不就是所講的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響嗎？我們不得不承認(rèn)，在大多數(shù)知識(shí)水平較高的家庭中，孩子的知識(shí)水平也會(huì)高于一些普通家庭孩子的水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，環(huán)境很重要，口語(yǔ)練習(xí)就是對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的考察，許多人在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，英語(yǔ)無(wú)論學(xué)了多少年，都講得很蹩腳，但是如果出國(guó)留學(xué)一年再回國(guó)后，英語(yǔ)口語(yǔ)就有了質(zhì)的飛躍。因此，學(xué)校如果不能為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性。

改變英語(yǔ)教學(xué)策略是近些年我國(guó)教育部在不斷調(diào)整的方案，不僅僅關(guān)于初中英語(yǔ)方面，在學(xué)習(xí)各個(gè)科目上，創(chuàng)新性的教學(xué)都是有一定的必要的。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新性的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在有許多孩子不愛(ài)上學(xué)，甚至于害怕上學(xué)，為什么在中國(guó)會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？學(xué)校、老師就沒(méi)有對(duì)教育方式進(jìn)行反思嗎？這時(shí)就體現(xiàn)出了創(chuàng)新教育的真正意義，學(xué)生是祖國(guó)的新一代，只有提高他們的學(xué)習(xí)積極性，才能夠使他們激發(fā)起創(chuàng)造力和想象力。一個(gè)沒(méi)有想象力的民族是一個(gè)落后的民族，所以，不讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略的重要意義。

（二）實(shí)踐意義大于“本本”教學(xué)。

實(shí)踐是國(guó)外教育的最重要的科目，國(guó)外的教育中對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行刻意講解的很少。他們主要強(qiáng)調(diào)孩子的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)孩子自己的創(chuàng)新能力，讓孩子不拘泥于書(shū)本知識(shí)。

然而中國(guó)式的教育理念卻最注重書(shū)本，孩子們有的是為了父母而學(xué)習(xí)，有的是為了考試而學(xué)習(xí)，有的是為了成績(jī)好的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。

三、案例剖析

首先把初中一年級(jí)某班的同學(xué)分成兩組，他們的學(xué)習(xí)平均成績(jī)A組高于B組，在接下來(lái)的一周中，A組仍舊接受原來(lái)的教學(xué)模式，跟隨老師的節(jié)奏，接受老師教授的知識(shí)。而B(niǎo)組則用新的教學(xué)理念，把B組的同學(xué)再分成幾個(gè)小組，對(duì)于每節(jié)課所講授的內(nèi)容，每個(gè)小組的成員都要提出一個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)課堂上，不僅僅有老師講述書(shū)本上的知識(shí)，還有學(xué)生用英語(yǔ)講小故事，學(xué)生自主為學(xué)生講課后小題等。

一周后對(duì)兩組同學(xué)分別做相同的本周小測(cè)驗(yàn)，結(jié)果出乎意料，原本成績(jī)并不高的B組，成績(jī)?cè)诒局軠y(cè)試中明顯高于A組，且同學(xué)們很樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)策略創(chuàng)新的方法

（一）課堂內(nèi)容的多樣化。

通過(guò)上文的案例可以看出，多樣化的課堂內(nèi)容不僅不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于他們都是未成年人，對(duì)于一直運(yùn)用一種教學(xué)方式，他們并不能整節(jié)課都集中精力，因此課堂內(nèi)容方面的多樣化可以使孩子更能接受新穎的教學(xué)方式。

（二）不完全“脫離”書(shū)本的教育。

初中生都是心智并不成熟的青少年，他們對(duì)于書(shū)本上深?yuàn)W的理論是不能完全理解的。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)口、多說(shuō)、多寫(xiě)，而不應(yīng)讓學(xué)生坐在鴉雀無(wú)聲的課堂上聽(tīng)老師講一些聽(tīng)不懂的“天書(shū)”。

（三）分組學(xué)習(xí)，針對(duì)性教學(xué)。

分組學(xué)習(xí)能夠使老師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，在國(guó)外的學(xué)校里，老師會(huì)讓學(xué)生分成幾個(gè)組學(xué)習(xí)、討論。無(wú)論做什么事都要認(rèn)清在小組中擔(dān)任的角色，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，不會(huì)導(dǎo)致一個(gè)課堂里只有老師提問(wèn)、幾個(gè)同學(xué)思考的事情發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐研究[A].中國(guó)知網(wǎng)，2010.

[2]李想.初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[A].中國(guó)知網(wǎng)，2010.

[3]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[A].中國(guó)知網(wǎng)，2012.