賈玉平

近幾年來，在新課標下，高中語文課堂教學的有效性受到相關部門的重視。本文對如何提高高中語文課堂教學的有效性進行深入的探討，并總結提高有效性的幾種方法。

1.開篇新穎，引人入勝

課堂的開篇工作是有效教學的前提。正所謂好的開始等于成功的一半，在課堂教學開始時能夠新穎獨特，引起學生的興趣是至關重要的。那么教師在上課前就應該設計一段與此次授課內容相關的具有啟發(fā)興趣的導語，好的導語能夠讓學生的思維緊緊跟著老師的思路，讓學生在一開始就體驗到樂趣。例如，在學習高中文言文的時候，大多數學生都十分討厭“之乎則也”之類的翻譯，但是對于歷史故事十分感興趣。講授蘇軾的一篇古詞，教師就應該在課堂開始先講述一段關于蘇軾的歷史故事，比如“東坡肉”的由來。語言要風趣幽默，因為樸實風趣的語言更容易讓學生接受。并在講述中穿插一些自己的看法，或者是夸張化的，那么學生的積極性就會被調動起來。在接下來的授課中，學生就比較容易掌握更多的知識。

2.憑借教師的語言魅力，牢牢吸引學生

首先，教師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點并精心設計教學語言，設計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，否則主次不分，面面俱到，什么都想解決，往往什么都解決不好。對講授的每一個問題，要盡可能地對用語事先做一番準備，要使用幾個關鍵詞語，經過推敲和篩選，提高對闡釋問題的命中率。

處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利于學生鞏固記憶。

其次，教師的語言要注重“啟發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，培養(yǎng)學生的進取精神，活躍課堂氣氛等。

3.培養(yǎng)學生思維的方法

3.1打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現問題。

3.2曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力，但在創(chuàng)設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生拓寬思路。

3.3挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發(fā)現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

4.因材而設，教學目標要明確，教學重點要突出

語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，還是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越顯著，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荷塘月色》重點在散文語言的品味；古文《廉頗藺相如列傳》的教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。做到點面結合，重點突出。優(yōu)化教學目標，使學生在語文課堂上既掌握知識與技能，又培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學，不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。

5.教師對學生及課堂進行引導、點撥、調控

這既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。教師要設計個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，真正實踐高效課堂教學策略。

比如，在教授《故都的秋》這篇文章時，我們可以拋開一些“共性的知識”，像批判了什么，揭露了什么，表達了什么，崇高品質，高尚人格，詩意人生，語言獨特，思想深刻，結構精巧等。不是說這類知識不能講，而是如果文本的解讀僅僅停留在這一層面，時間長了必遭學生厭惡，同時也丟失文本解讀在語文教育中應有的意義。在教學這篇文章時，我們不要急于理清結構，總結段落大意，概括藝術手法，而是要引導學生通過觸摸具體的語言文字觸摸作者的心靈，從文本中探尋作家心靈密碼，讓學生找出自己喜歡的景物描寫的句子，說出喜歡的原因，這一環(huán)節(jié)就是學生自主探索的過程，可以鼓勵學生自由暢談，在每一景都可能被學生說到后，我們進行及時的點撥，讓他們說說郁達夫最愛故都秋景的哪一景，進而將學生引向對“故都的秋”色、味的整體把握。

6.運用現代化教學輔助手段要必要、恰當、有效

計算機輔助教學即多媒體手段的運用是近幾年一直采用的教學手段，它能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效率，因而為許多教師所接受和實施。新頒發(fā)的“課程標準”明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。營造良好的氛圍有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，《雷雨》的教學中，“雷聲”的出現；《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現，都曾取得良好的教學效果。但計算機輔助教學在語文教學中只適合創(chuàng)設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。如果不注意課型特點，濫用多媒體就會弄巧成拙，削弱教學效果。