李秀玲

在小學教學中，有些教師認為，學生的閱讀能力和作文能力是決定其語文能力的要素。事實是否如此呢？顯而易見，綜合考量語文能力，的確與閱讀和寫作兩項密不可分，其中閱讀能力直接決定學生的寫作能力和寫作水平。筆者認為，學生的語文能力就好比姹紫嫣紅的美景，而吹開滿目勝景的是那富有生機的東風。東風恰似學生的課內(nèi)閱讀能力。如何才能從課內(nèi)閱讀抓起，強化小學生的課內(nèi)閱讀能力呢？針對當前課內(nèi)閱讀的狀況，我結合教學實踐談談體會。

一、課內(nèi)閱讀教學現(xiàn)狀

當前課堂閱讀教學中有一些怪現(xiàn)象，教師講得多，學生聽進去的少；教師提問自問自答，學生似乎成了陪襯，隨口敷衍應付，課堂仿佛是教師一個人的舞臺，在唱獨角戲。面對教師提出的問題，能夠發(fā)言并答上來的就那幾個學生，仿佛成了好學生的專場，而其他學生都成了陪襯。更有甚者，教師遵循新課標理念，從文本出發(fā)，讓學生進行探究合作，結果卻抓不住問題所在，只是流于形式，走走過場，看似一片熱鬧繁華，內(nèi)里空洞無物。整個閱讀課堂中，學生一直都在讀課文，寫生字詞，無法獲得深刻的思想感悟，更不用說和文本進行對話。

究其原因，語文教師有很大責任：首先，教師在教學中，不深入鉆研教材，從理論上不多研討，對文本沒有自主探究解讀，無法在課堂上讓學生多元解讀；在教學中圖簡單省事，只要將任務布置下去就行，學生寫寫，讀讀，背背就完了。這種教學模式敷衍潦草，造成學生對語文課堂厭倦，更討厭進行課文閱讀。長此以往，學生的語文水平如何提高？課改中提到的要發(fā)展學生的語文能力，培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力，只能是一句空話。針對此，筆者認為，語文教師一定要改變觀念，樹立閱讀意識，加強對學生課堂自主閱讀的能力培養(yǎng)。

二、加強課堂自主閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學中，語文教師一定要從學生的興趣入手，一方面調(diào)動其積極性，另一方面加強引導，教給學生閱讀方法，進行個性化學習。

興趣是最好的老師。只有在興趣的驅動下，學生才會樂于探索語文閱讀的奧秘。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師要先從課堂導入語入手，激發(fā)學生的參與熱情。

（一）激發(fā)學生探索熱情

好的開始是成功的一半。當教師通過精心設計，如猜謎語、游戲、制造懸念等，一下子調(diào)動學生的好奇心，使其樂于探索，這時能夠讓學生樂于投入精力，課堂就變成了知識的寶庫，學生可以盡情探寶。

另外，教師要適當采用變式教學，調(diào)動學生參與的積極性。傳統(tǒng)教學中，教師普遍采用順式導學，按照課文的順序按部就班，缺乏新意，無法提供新鮮感，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭倦，思維定式僵化。

為了調(diào)動學生自主閱讀的積極性，我獨辟蹊徑，拓展學生思路，比如在教學蘇教版六年級下冊《蛙螂捕蟬》中，我從課文的結尾入手，讓學生根據(jù)文中的一段話，進行想象。（課文最后一段話：“聽了少年這番話，昊王恍然大悟，連聲說：‘對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭?！保W生心中的疑問很多，其中主要的問題是：“少年到底說了什么話？道理何在？昊王弄懂了什么？為何要打消攻打楚國的念頭？”

學生帶著這四個問題進入自主探索閱讀的課堂中，根據(jù)自己的體會，深入領會課文內(nèi)容，更深刻理解“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的含義。

當然，要激發(fā)學生的探索熱情，還要恰當運用多媒體輔助教學手段。將抽象的文字內(nèi)容轉化為直觀形象的畫面，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，增強其理解能力。比如在教學蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課時，我播放那些狂野奔放的安塞腰鼓的視頻畫面，震天響的鼓點，紅綢子白羊肚的西北民族風格，一下子撲面而來，震撼學生心靈，再通過文字體會，讓學生加深了印象，同時從文本中抽捉到了安塞腰鼓的迷人魅力，這樣，學生的積極性很高。

（二）傳授給學生自主閱讀的方法。

學生的課堂自主閱讀積極性被調(diào)動起來后，還需要教給學生一定的閱讀方法。我常采用如下方法：

1.緊扣重點段，訓練概括能力。

閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。如何有效對話，提高學生自主閱讀的能力呢？我認為，要讓學生扣住重點自然段自主閱讀。比如教學蘇教版六年級課文《鄭成功》一課時，我抓住最后一節(jié)讓學生分段，明確哪些內(nèi)容是鄭成功收復臺灣，哪些內(nèi)容是鄭成功建設臺灣。在此過程中，學生讀懂本節(jié)內(nèi)容是對鄭成功的肯定和贊美，通過思維發(fā)散理解文中的思想內(nèi)涵。

2.提出關鍵問題，訓練拓展能力。

對有些課文，學生可能一下子不知從何下手，這就需要教師進行引導，通過關鍵問題的設置，使學生由點到面，進行思維發(fā)散，并進行拓展，打開思路。如教學蘇教版六年級上冊《船長》一課，如何讓學生從中感悟到作者對船長的贊美，如何深化船長精神，這是個關鍵問題，也是難點問題所在。我提問：危急關頭，哈爾威船長如何應對？從他的行動中你體會他是個怎樣的人？

學生根據(jù)問題自主探究，從而深刻理解哈爾威船長的性格：沉著、鎮(zhèn)定、機智，指揮有方，忠于職守、舍己救人。學生順著關鍵問題這條綱，去思考，去理解，就能理解課文，從而提高自主閱讀能力。

3.圍繞課后的問題，訓練自主理解能力。

一套教材凝聚了教材編寫者的心血。教師與學生要能夠與編者“對話”，充分發(fā)揮課后練習題的作用，圍繞課文后面編者設計的相關問題理解課文，比如蘇教版六年級上冊《詹天佑》，有這樣一道課后練習題：你對“豎井開鑿法”和“‘人字形線路”是怎樣理解的？仔細閱讀有關課文，畫個示意圖，給大家說一說。

這道題可以讓學生在自主閱讀畫示意圖的同時，進行自主探究，通過對文本的解讀，從而準確畫出居庸關采用的“兩端開鑿法”和八達嶺采用的“豎井開鑿法”的示意圖。另外，這一練習題還要求學生畫好后“給大家說一說”，這對學生又是一個綜合的口語交際訓練，一題多練，訓練學生的綜合語文能力。

三、課內(nèi)閱讀教學中師生應注意的問題

在訓練學生自主閱讀的過程中，不可否認，也會出現(xiàn)一些問題。筆者認為，教師要少講，將課堂還給學生，讓學生多思考，多感悟。另外，教師要少包辦，多鼓勵。讓學生多一些空間和機會，即使是錯誤的理解，也要給予充分信任，在鼓勵的基礎上一起探究，最終使學生獲得理解，循序漸進，最終提高學生的自主閱讀能力。

顯然，學生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師的多方面努力。只要我們在日常的課內(nèi)閱讀教學中注意學生多方面能力的培養(yǎng)，學生的探索熱情自然會有所提高，課內(nèi)自主閱讀的能力也會像那冬風吹開的春景般姹紫嫣紅。