【摘要】當(dāng)今高校師生交流情況問題重重，哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)哈瑞·劉易斯早在多年前就已經(jīng)洞見到大學(xué)教育中的這一現(xiàn)象。導(dǎo)致師生交流困難的現(xiàn)象既有外部原因也有內(nèi)部原因。教師職業(yè)道德是影響師生交流的主要內(nèi)部因素。教師職業(yè)道德要求教師堅(jiān)持育人為本、教學(xué)相長(zhǎng)、認(rèn)真?zhèn)湔n上課、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生等，這些都以教師和學(xué)生關(guān)系密切、深入交流為基礎(chǔ)。改善高校師生交流狀況需要從多方面進(jìn)行努力。

【關(guān)鍵詞】教師 師生交流 職業(yè)道德

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0207-02

教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流既是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容也是開展其他工作的基礎(chǔ)。在《失去靈魂的卓越》第三章中，作者談到了溝通、競(jìng)爭(zhēng)與合作的問題。追求卓越的路上不僅存在著比較、競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，更離不開交流、溝通與合作。這種良性的共同作用既應(yīng)該產(chǎn)生于學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該存在于教師與學(xué)生之間。19 世紀(jì)英國(guó)著名的教育學(xué)家亨利·紐曼強(qiáng)調(diào)大學(xué)師生之間交流的重要意義。他認(rèn)為學(xué)生不是僅僅來聽講座或讀書的，是為了問答教學(xué)而來的，這種教學(xué)存在于師生之間的對(duì)話中。 然而大學(xué)校園中教師與學(xué)生的關(guān)系并非我們想象中的那般美好。

一、師生交流困難現(xiàn)象普遍存在

2008年我國(guó)的一項(xiàng)對(duì)湖南生物所本科院校864名師生溝通情況的調(diào)查也顯示師生溝通需求迫切，師生雙方都認(rèn)為師生之間的溝通對(duì)教學(xué)是十分重要的，56.94%的學(xué)生喜歡與教師溝通，77.83%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡與自己交流溝通。 雖然無論教師還是同學(xué)在主觀上都渴望師生間更頻繁和順暢的交流，但實(shí)際上大學(xué)里的師生交流狀況仍然存在許多問題。

半個(gè)多世紀(jì)前哈佛文學(xué)碩士的羅洛·沃爾特·布朗發(fā)出的感慨： 我們的時(shí)代還沒有發(fā)展到讓教授去問：“如果把時(shí)間花在和學(xué)生交談上，我哪還有時(shí)間做自己的事情呢？”?？梢姡谏鲜兰o(jì)五十年代的時(shí)候大學(xué)里師生關(guān)系淡漠，師生間缺乏交流的現(xiàn)象已經(jīng)早有淵源。在半個(gè)世紀(jì)前物質(zhì)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度還比較滯后的世界里教師已經(jīng)沒有時(shí)間和學(xué)生探討問題、交流思想，那么，如今的教師就有更充分的理由拒絕和逃避與學(xué)生溝通了。這一問題確實(shí)愈演愈烈，尤其是在本科教學(xué)過程中。科技的發(fā)展給人們之間的交往帶來了便利，在大學(xué)里教師和學(xué)生探討問題更多的是通過電子郵件、短信和電話，但是面對(duì)面的思想碰撞可能只有在大型講座過后的提問環(huán)節(jié)才可以見到。講座上教師將面臨更多得學(xué)生，學(xué)生的問題也是被隨機(jī)抽取，并非所有學(xué)生的問題都可以得到一一的解答，即使教師回答了問題也是流于表面，不能和學(xué)生進(jìn)行更深入的探討。

此外，如今的大學(xué)里也不乏教師上完課就走人的現(xiàn)象。教師能夠與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)只有在課堂上，但每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要完成，很少有時(shí)間可以用來和學(xué)生交流。更有些教師由于忙于自己的事務(wù)擅自離崗，不重視教學(xué)，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容空洞，拿著課本照本宣科等，更不用說與學(xué)生進(jìn)行深入交流了。2011年初，湖南大學(xué)26名教師因違反學(xué)校勞動(dòng)紀(jì)律被解聘，其中包括6名教授。一次性解聘這么多專任教師在全國(guó)高校還是首次。教學(xué)是師生進(jìn)行交流的最主要的途徑，教師如果連最起碼的教學(xué)職責(zé)都不能履行的話，那么實(shí)現(xiàn)師生間的交流也非常困難的。

二、阻礙師生交流的原因

《失去靈魂的卓越》中提到了想維持“教師與學(xué)生們打成一片”的關(guān)系，讓教師“了解學(xué)生的性格，仔細(xì)觀察學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在重要問題上（例如娛樂、閱讀、學(xué)習(xí)方法）為學(xué)生提出建議，從當(dāng)他們特殊的到的監(jiān)護(hù)人，為他們指出危險(xiǎn)與罪惡之源，通過言傳身教，將他們‘引入正道”的希望注定會(huì)落空。作者認(rèn)為究其原因主要有兩方面，一是學(xué)校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，二是教師開始轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)研究者。將這兩方面的原因進(jìn)一步歸納可以分為外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。外部原因包括學(xué)生人數(shù)的增多，教師職稱評(píng)定制度的制約；內(nèi)部原因即涉及到教師個(gè)人責(zé)任感和職業(yè)道德方面的問題。

從外部原因來看，不論是美國(guó)還是我國(guó)，大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大成了大學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。尤其是我國(guó)在1999年根據(jù)“擴(kuò)大招生，提高學(xué)費(fèi)；擴(kuò)大內(nèi)需，拉動(dòng)消費(fèi)”的政策，各個(gè)高校開始大規(guī)模招生。1998 年我國(guó)普通高等教育本?？圃谛Ｉ挥?40.87 萬人，而到了2008 年，普通高等教育本專科在校生就達(dá)到了1985.27 萬人，較擴(kuò)招之前增加了將近6倍。而高校教師的人數(shù)增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)。學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)嚴(yán)重失衡，教師的教學(xué)往往是面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，能否保證最起碼的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了大問題，更勿談與學(xué)生進(jìn)一步溝通。

將教學(xué)與學(xué)術(shù)研究割裂開是阻礙師生交流的一個(gè)重要原因?！敖虒W(xué)被看作一項(xiàng)與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的技能，有時(shí)甚至被認(rèn)為與學(xué)識(shí)研究相排斥。1987年一項(xiàng)有關(guān)美國(guó)高校的研究指出：‘大多數(shù)大學(xué)教授享有盛譽(yù)是因?yàn)樗麄兯枷攵綄?dǎo)、著作等身……一位享譽(yù)全國(guó)的學(xué)者，可能只是一名平平的教師。與之相反的是出色的教學(xué)在學(xué)術(shù)圈里被視為一種表演藝術(shù)，如果你會(huì)表演當(dāng)然不錯(cuò)，但與之同時(shí)同行也會(huì)懷疑你是否在認(rèn)真地做學(xué)問。” 造成這一現(xiàn)象的更深層次的原因是大學(xué)，但在目前的高校教師職稱評(píng)定體制注重教師的科研成就而輕視教學(xué)。雖然有許多高校強(qiáng)制要求教授進(jìn)課堂，每個(gè)學(xué)年必須上滿若干課時(shí)的課程，但這種做法無形中加大了教師的壓力，可能造成教師對(duì)課堂教學(xué)敷衍了事，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，使得高校教師既不能搞好科研也無法提高教學(xué)質(zhì)量。在體制條件下，不斷進(jìn)行“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的教授，比“一味去將心事用在上好課”的大學(xué)講師得到的評(píng)價(jià)要高得多，獲得的經(jīng)濟(jì)利益要更豐厚?？蒲泄倘恢匾谴髮W(xué)的根本意義還是人才培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師責(zé)任感缺失、職業(yè)道德缺乏是阻礙師生交流的內(nèi)部原因。有些教師受到功利性的影響，教學(xué)責(zé)任意識(shí)淡薄，為了種種個(gè)人原因忙于自己的科研或服務(wù)工作，忽視課堂教學(xué)。還有不少教師僅與學(xué)生保持單向的授課關(guān)系， 盡量避免把時(shí)間花費(fèi)在與學(xué)生交往上而耽誤其科研工作。以上這些原因?qū)е铝爽F(xiàn)如今大學(xué)中教師與學(xué)生交流越發(fā)困難。

三、提升教師職業(yè)道德，改善師生交流

各個(gè)國(guó)家的教師職業(yè)道德中雖然沒有明確對(duì)教師與學(xué)生交流問題做出規(guī)定，但是要踐行任何一個(gè)條目都離不開教師與學(xué)生的溝通。教育部同中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)研究制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（征求意見稿）就指出：教書育人，堅(jiān)持育人為本，立德樹人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。注重學(xué)思結(jié)合，知行合一，因材施教，不斷提高教育質(zhì)量。嚴(yán)慈相濟(jì)，教學(xué)相長(zhǎng)。尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不拒絕學(xué)生的合理要求，不得從事影響教育教學(xué)工作的兼職。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）也明確規(guī)定教師要愛崗敬業(yè)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。學(xué)生與教師交流的情況體現(xiàn)了教師與學(xué)生的關(guān)系的親密程度，也能直觀地反映出教師是否關(guān)心學(xué)生，是否履行教書育人的職責(zé)。師生之間的交流不僅限于學(xué)習(xí)上，也有情感上的溝通。有著良好氛圍的學(xué)校應(yīng)該是教師學(xué)生可以自由的無障礙溝通，師生交流的內(nèi)容廣泛。

阻礙師生交流的原因是多種多樣的，但是由教師自身職業(yè)道德方面產(chǎn)生的問題而造成師生交流不暢通的情況是可以避免的。無論是小學(xué)教師還是大學(xué)教師，教書育人是教師的本職工作，上課是老師的天職、是職責(zé)所在。如果教師任務(wù)日益繁重，沒有額外時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，那就應(yīng)該利用好每一堂課，解答學(xué)生的疑難問題是教師必須做到的。

改善高校師生交流問題需要從各個(gè)方面進(jìn)行努力，首先在制度上進(jìn)行完善，建立多種溝通渠道，為師生溝通提供廣闊的平臺(tái)；其次，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，在完成本職工作的前提下提高教師和學(xué)生的溝通意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的[M]. 侯定凱譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

[2]王卓君，王寒珞.走出當(dāng)下師生交流的困惑[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）：82-83

[3]譚海燕.高校師生的交流溝通現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].文學(xué)教育2008.9

[4]陳倩倩.我國(guó)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀解析[J].高教研究 2011.10（320）：206

作者簡(jiǎn)介：

郝睿，（1988-），女，碩士研究生。