戴水秀

【摘要】“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力”，課改實(shí)踐的全新理念帶來了個(gè)性的飛揚(yáng)，但實(shí)踐中也有困惑，改變中也留下些許遺憾，這些都促使我們?nèi)シ此己吞接?。而如何更新觀念，正確處理好初高中語文教學(xué)的銜接，順利完成觀念的改變、課型的轉(zhuǎn)軌，已成為高中起始年級(jí)語文教學(xué)所要探索的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】初高中教學(xué)銜接 承上啟下

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0027-02

一、引言

在經(jīng)歷了高中三年和初中三年的教學(xué)大循環(huán)之后，今年，學(xué)校又安排我任教高一年級(jí)。因?yàn)橐郧笆菑母叨唐?，而初中帶的班又是奧賽班，在初中時(shí)講課難度比較深一點(diǎn)，對(duì)于高中與初中知識(shí)脫節(jié)的問題感覺不是很明顯。在接到高一這個(gè)班時(shí)，開始是講古文。講到一些“賓語前置、定語后置”等現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生竟然茫然無知，包括一些成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生。后來才知道有很多知識(shí)很多學(xué)生根本沒有學(xué)過或接觸過。而這種煩惱和困惑，辦公室的很多高一老師也普遍有反映。在有了一段大循環(huán)的經(jīng)歷之后，對(duì)于初高中語文知識(shí)的銜接問題，我不得不作一點(diǎn)思考了。而作為一名高中教師，認(rèn)真分析高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧╋@得尤為重要。

二、初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)問題個(gè)中原因

1.學(xué)生層次差異。初中屬于九年義務(wù)教育階段，學(xué)生人數(shù)多，知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊，初中語文教學(xué)又“必須面向全體學(xué)生”，要求自然低些，而高中語文教學(xué)面向的是分流了一半的初中畢業(yè)生，要求就高得多。

2.考試指揮誤導(dǎo)。初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)。再看近幾年的高考試卷，命題材料多來自課外，這就指揮著高中教師除了教好課本知識(shí)，必須向課外延伸。

3.學(xué)科母語特性。母語的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點(diǎn)，衡量學(xué)生語文水平之一的分?jǐn)?shù)往往比較穩(wěn)定，常常處于一定的水平當(dāng)中，不像數(shù)理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學(xué)生自身往往不重視語文學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的自我反省和思考，隨便應(yīng)付。

4.教材編排體系。眾所周知，語文學(xué)科兼具人文性、工具性，兩者融為一體，互為作用。過去，我們強(qiáng)調(diào)了工具性，忽略了人文性。新課程實(shí)驗(yàn)改革開始后，又強(qiáng)調(diào)了人文性的價(jià)值取向。初中屬九年義務(wù)教育，受學(xué)生年齡等限制，在能力上的要求較低，較多的注重于“工具性”，而高中屬于非義務(wù)教育階段，更注重“人文性”。

5.評(píng)價(jià)觀念差異。注重顯性的考分呈現(xiàn)，忽視長(zhǎng)效素養(yǎng)的潛移默化。高中新課程評(píng)價(jià)體系的失衡滯后，教學(xué)過程的急功近利，也使“工具性”目標(biāo)上的“落差”被放大，從而掩蓋了初中先期人文素養(yǎng)積淀的成績(jī)。

6.高一節(jié)假日多，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。

三、如何做好銜接的幾點(diǎn)思考

1.前引后連，自然過渡。由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生，注意適時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)。在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度廣度也得到發(fā)展。

2.重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力。“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運(yùn)用。作為高中語文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為，除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這也符合新課標(biāo)的精神。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，同時(shí)要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改作文的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多說。傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)先生講，學(xué)生聽。學(xué)生明白了，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。換一篇文章，又不知所云。應(yīng)提倡鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質(zhì)疑等活動(dòng)，允許學(xué)生有不同的看法，對(duì)一些問題，完全可以大家發(fā)表自己的看法，老師不要急于下結(jié)論，為學(xué)生提供說的舞臺(tái)。

多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，也要聽廣播，聽別人談話。可以在課堂上進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，將書面閱讀的形式改為聽讀訓(xùn)練，老師讀一篇文章，學(xué)生認(rèn)真聽，根據(jù)聽到的信息，回答老師提出的問題，訓(xùn)練了學(xué)生的理解分析能力的同時(shí)還訓(xùn)練了聽說能力。

生活處處皆語文，語文處處皆生活。通過多讀“生活”，多寫“生活”，多說“生活”，多聽“生活”，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，從中激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，語文質(zhì)量自然會(huì)上去。

3.及時(shí)總結(jié)，調(diào)整學(xué)法。教無定法，學(xué)也無定法。高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語文的方法也不盡相同，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求。作為教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語文成績(jī)好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，還要教會(huì)學(xué)生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！睆目季碇蟹治龀鲎约旱娜蹴?xiàng)，彌補(bǔ)之，也是提高語文成績(jī)的一條重要捷徑。

其實(shí)，語文知識(shí)系列是螺旋式上升，高中語文知識(shí)大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深更廣更復(fù)雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學(xué)期，而應(yīng)該貫穿高中教學(xué)的全過程，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。我覺得初中教師多了解高中教材，高中教師多研究初中教材，如此，在前引后連的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們一定會(huì)盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。

總之，學(xué)生升入高中后，必須明了語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師也要針對(duì)初中生的弱點(diǎn)，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。