宋麗芳

【摘要】當(dāng)前，獨(dú)生子女的社會(huì)問題越來越被人關(guān)注，由于家庭教養(yǎng)的態(tài)度和方式過于溺愛和保護(hù)，造成了眾多孩子一切以自我為中心、任性、依賴性強(qiáng)、膽小不合群等問題的出現(xiàn)。如何改善這樣的局面，創(chuàng)設(shè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)做人的道理和方法，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才是我們當(dāng)今教育的方向和目標(biāo)。

幼兒園開展“大帶小”活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，在適宜的環(huán)境和豐富的材料與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的一種混齡教育模式，通過不同年齡幼兒互相交往使她們擺脫“自我中心”，體會(huì)到兄弟姐妹之情，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展是具有深遠(yuǎn)的影響。本文將結(jié)合本園開展的“大帶小”活動(dòng)實(shí)例來詳細(xì)闡述“大帶小”混齡教育對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義、實(shí)施途徑和解決策略。

【關(guān)鍵詞】大帶小 混齡 社會(huì)性

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0044-02

社會(huì)性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，它對(duì)一個(gè)人的人格、心理健康、學(xué)習(xí)、智力發(fā)展等有重要影響。其中，社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。因此，我們不僅是要教會(huì)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)做人。而現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致大多數(shù)兒童習(xí)慣以自我為中心，不懂得關(guān)心他人，不會(huì)照顧比自己年齡小的弟弟妹妹。針對(duì)這一現(xiàn)象，我園開展“大帶小”系列活動(dòng)，以此為突破口，通過大與小的交往使幼兒擺脫“自我中心”，體會(huì)到兄弟姐妹之情，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。

我園的“大帶小”活動(dòng)是大班幼兒和小班幼兒自由一一結(jié)對(duì)，每周1—2次的各類型混齡活動(dòng)（混齡教學(xué)活動(dòng)、混齡游戲和混齡生活活動(dòng)等）。這類混齡活動(dòng)是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，通過任務(wù)激勵(lì)法、情景誘導(dǎo)法和游戲中角色扮演等一些行之有效的方法，使大小幼兒在活動(dòng)中互相影響、互相激勵(lì)、共同體驗(yàn)交往樂趣，建立自信，學(xué)習(xí)做人的道理和方法。

一、“大帶小”活動(dòng)的意義

“大帶小”活動(dòng)是提供一種讓幼兒與不同年齡、性別的幼兒共處、分享、交往的環(huán)境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中受同伴群體的影響作用，通過交往實(shí)踐，累積交往經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與人交往的樂趣。大年齡幼兒在“大帶小”活動(dòng)中體現(xiàn)出具有責(zé)任心、榜樣、關(guān)愛與幫助、指揮領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)同。小年齡幼兒則更多的體現(xiàn)出一種服從、模仿和得到關(guān)愛。

（一）責(zé)任和被愛

大齡幼兒通過“大帶小”活動(dòng)可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心、自我控制能力，以及培養(yǎng)他們對(duì)人寬容、關(guān)心他人的品質(zhì)。因?yàn)樽尨蟀嘤變簬б粋€(gè)比自己小的孩子，在老師的要求下，他會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任心，即使是很調(diào)皮的幼兒也希望自己能帶好弟弟妹妹，于是他們總是盡最大的努力約束自己的行為，爭(zhēng)取做弟弟妹妹的榜樣。這時(shí)，幼兒已超越了“自我中心”。例如，在戶外玩《超級(jí)變變變》體能游戲時(shí)，哥哥變小橋，妹妹變小船，三次后，哥哥累了站直身子想休息，可妹妹央求還想玩，哥哥不假思索地又彎下腰兩手撐地做起了小橋，妹妹愉快地在哥哥的小橋下劃過……。在整個(gè)過程中哥哥彎腰弓背，忍受肌肉疲勞的痛苦，正是在不刻意的狀態(tài)下培養(yǎng)了意志力。是什么促使這一行為呢？答案是：“我是哥哥，我要讓妹妹開心。”可見這位哥哥強(qiáng)烈的責(zé)任心促使他調(diào)整自己的行為配合妹妹。在活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些喜歡爭(zhēng)搶玩具、以自我為中心的幼兒，在和弟弟妹妹玩游戲時(shí)會(huì)一改常態(tài)，表現(xiàn)出了較好的自控能力，甚至?xí)w就弟弟妹妹的意愿，表現(xiàn)出極大的寬容和愛心。也就是說，在“大帶小”活動(dòng)中大年齡孩子更多的表現(xiàn)出了他們的寬容和責(zé)任心、提高了自控能力，尤其是在完成帶好弟弟妹妹的任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生一種自我滿足的積極愉快的情緒狀態(tài)，獲得滿足的體驗(yàn)。

（二）指揮和服從

在“大帶小”活動(dòng)中，我們?？吹酱竽挲g孩子樂于指揮小年齡孩子，小年齡孩子又特別喜歡聽從指揮。在發(fā)生矛盾沖突時(shí)，大齡幼兒為了讓小齡幼兒聽從自己的意愿從而不斷調(diào)整、修正自己的語言行為，學(xué)習(xí)指揮和溝通。例如：在一次“大帶小”《我們一起制作圖書》教學(xué)活動(dòng)中，弟弟對(duì)涂色特別感興趣，拿到紙就涂不聽姐姐指揮，而姐姐原本準(zhǔn)備用這張紙?jiān)O(shè)計(jì)做封面。于是姐姐和弟弟商量，把那張涂鴉的當(dāng)封底，其他的等姐姐畫完弟弟再涂色。過不久，姐姐畫好了一張交給弟弟讓其涂色。弟弟欣然同意，愉快地接過紙開始涂色了……。從這個(gè)例子中我們可以看到，這個(gè)小姐姐非常有領(lǐng)導(dǎo)的能力，在發(fā)生矛盾的時(shí)候，姐姐的指揮沒有起到作用，她及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，運(yùn)用小策略后讓弟弟很服帖地聽從了指揮，也順利完成了制作圖書的任務(wù)。

（三）榜樣和模仿

作為社會(huì)模式或榜樣影響幼兒行為發(fā)展， “大帶小”活動(dòng)中，小齡幼兒會(huì)自覺模仿大齡幼兒。在共同完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，大齡幼兒會(huì)向小齡幼兒講述如何做一件事，在解釋過程指導(dǎo)他嘗試某種技能時(shí)，自然出現(xiàn)“教與學(xué)”的行為，大齡幼兒在“教”的過程中，也鞏固了自己對(duì)這些技能的理解，增強(qiáng)了自信心。小齡幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，他們不僅可以向大哥哥姐姐學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)，還可以學(xué)一些簡(jiǎn)單的技能技巧或自然常識(shí)。

二、“大帶小”活動(dòng)的途徑

（一）集體教學(xué)活動(dòng)

“大帶小”集體教學(xué)活動(dòng)教師必須事先針對(duì)大、小幼兒的不同年齡特點(diǎn)來制訂教育目標(biāo)，在相對(duì)固定的時(shí)間和寬敞空間內(nèi)，組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)。一般“大帶小”的集體教學(xué)活動(dòng)比較多的是大、小幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域方面的合作。例如：一起設(shè)計(jì)制作面具、一起開假面舞會(huì)等集體教學(xué)活動(dòng)。

（二）游戲活動(dòng)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，就游戲本質(zhì)而言，它本身就是社會(huì)性活動(dòng)，所以游戲是“大帶小”活動(dòng)的重要途徑之一。從早晨入園開始的桌面游戲、區(qū)域游戲、音樂游戲、建筑游戲，乃至角色游戲都可以采取“大帶小”的形式。例如： 在小班開展主題活動(dòng)《美麗的傘》時(shí)，區(qū)域游戲就讓大班幼兒一起參與了進(jìn)來。在美工區(qū)中哥哥姐姐和弟弟妹妹設(shè)計(jì)傘面、在音樂區(qū)里舞蹈班的姐姐教弟弟妹妹跳傘舞、娛樂區(qū)里大小幼兒一起拼傘圖……。

（三）運(yùn)動(dòng)

幼兒天生好動(dòng)，所以“大帶小”活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)中開展深受幼兒喜愛。我們利用晨間鍛煉，讓大、小幼兒一起做律動(dòng)和體育游戲。如：可以大小合作運(yùn)球的體育活動(dòng)——螃蟹運(yùn)瓜、兩人站報(bào)紙、超級(jí)變變變、炒黃豆等，這些都深受幼兒們的喜愛。我們還利用遠(yuǎn)足、春、秋游的機(jī)會(huì)，大小幼兒結(jié)對(duì)進(jìn)行體能訓(xùn)練，并在空曠的草地上進(jìn)行一些民間游戲。

（四）生活活動(dòng)

“大帶小”活動(dòng)除了在集體教學(xué)、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中開展，我們還把它延伸到了幼兒一日生活的各個(gè)生活小環(huán)節(jié)中。如：吃點(diǎn)心這個(gè)生活環(huán)節(jié)中，我們讓大、小幼兒一起吃點(diǎn)心，哥哥姐姐先督促弟弟妹妹小便洗手，幫忙拉、塞褲子，然后幫弟弟妹妹插牛奶管子，吃完點(diǎn)心還幫弟弟妹妹用手絹擦嘴巴。又如：午睡起床后，大班幼兒手把手教小班幼兒穿衣褲、辨別鞋子正反、疊被子……。

三、“大帶小”活動(dòng)的組織策略

（一）建立全園性的班級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)

我園的“大帶小”活動(dòng)是全園性開展的，有意識(shí)的進(jìn)行班級(jí)結(jié)對(duì)，一個(gè)大班和一個(gè)小班結(jié)成姐妹班級(jí)。開學(xué)初孩子們是先認(rèn)固定的哥哥姐姐或弟弟妹妹，這樣既可以讓哥哥姐姐有針對(duì)性的帶好一個(gè)固定弟弟妹妹，又能避免頻繁更換哥哥姐姐給新小班的孩子帶來心理上陌生的恐懼感。在交往一階段之后就開始采取不固定的結(jié)對(duì)了，他們可自由結(jié)對(duì)，尋找與自己性格、氣質(zhì)相仿的不同齡伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)不同年齡段能夠共享的環(huán)境和氛圍

在開展“大帶小”活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能適合不同年齡段孩子活動(dòng)的環(huán)境。例如在晨鍛自由分散活動(dòng)時(shí)，教師在場(chǎng)地上擺放了平衡木、小推車等器具，很快就有大班的孩子扶著、攙著弟弟妹妹開始走平衡木了、哥哥姐姐推著弟弟妹妹坐小車了，教師在創(chuàng)設(shè)了這個(gè)可以讓不同年齡跨度的孩子一起游戲的環(huán)境后，她們之間的社會(huì)性交往明顯增多了。

在“大帶小”活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的個(gè)性不同。剛開始的自由組合他們互不了解，在交往過程中他們互相了解后，那些個(gè)性相同或相仿，有相同興趣的幼兒會(huì)組合在一起。他們有的喜歡一起安安靜靜地看書，有的喜歡一起唱唱跳跳，更有的喜歡一起追逐嘻笑等等。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，相宜的活動(dòng)氛圍，觀察他們的行為，從而引導(dǎo)他們解決交往出現(xiàn)的問題，提高他們的交往能力。

（三）提供不同年齡段的可操作性材料

“大帶小”活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)交往很大程度依賴于教師提供的材料。這些材料應(yīng)該是考慮到不同年齡的幼兒需求，要有充足的數(shù)量和一定的質(zhì)量。例如在大帶小的美工教學(xué)活動(dòng)中，教師在投放一組材料時(shí)即要考慮到大班孩子的水平投放一些剪刀、蠟筆、白紙、夾子等操作材料，又要考慮到小班幼兒的能力投放適宜的材料：如撕的彩紙、印章、報(bào)紙、蔬菜團(tuán)畫等。這樣幼兒在操作中能開放性地選擇合適自己的操作材料，活動(dòng)中就能與材料積極互動(dòng)，在一組材料選擇取舍上也能與哥哥姐姐或弟弟妹妹積極互動(dòng)起來。

（四）教師在組織“大帶小”活動(dòng)中給幼兒留有指導(dǎo)的空間

每次開展“大帶小”活動(dòng)前，教師們針對(duì)大、小年齡的幼兒都是有目標(biāo)的，但是在組織中需要觀察、適時(shí)的干預(yù)，并且這種干預(yù)和指導(dǎo)應(yīng)該給幼兒留有足夠的空間。例如：當(dāng)一對(duì)幼兒在制作圖書時(shí)，小齡幼兒負(fù)責(zé)黏貼哥哥剪好的圖片，可是他手勁小，擰不開膠水蓋子，他沒有請(qǐng)哥哥幫忙而習(xí)慣性地向老師求救。此刻，老師的指導(dǎo)至關(guān)重要，如果老師直接上去幫忙擰開蓋子，那么他們大小之間的互助交往就沒有了。而如果老師當(dāng)時(shí)假裝沒看見或沒聽見，看大年齡孩子會(huì)有什么反應(yīng)；或者引導(dǎo)小的像向大的求助，看他們是如何自己處理解決的，給幼兒真正的留下了交往、發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

楊麗珠：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000年9月

李丹：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1987年