賴美英

【關(guān)鍵詞】探究性閱讀 備考方略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0088-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這樣，探究能力的培養(yǎng)也就成了新課標(biāo)提出的一個(gè)亮點(diǎn)。

探究就是對(duì)作品思想內(nèi)容的挖掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，探究性試題既是對(duì)知識(shí)的探尋，也是對(duì)生活的感悟，更是對(duì)人生的思考。因此只有注重了探究，語(yǔ)文學(xué)科的人文性才算真正得到落實(shí)。從2007年起，語(yǔ)文考試大綱也明確將探究能力列為考查的六種能力之一，主要在現(xiàn)代文選考部分以主觀題的形式進(jìn)行考查。這就要求高中語(yǔ)文必然要推行探究性閱讀教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究性閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用

作為高中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究，以及提高學(xué)生閱讀、理解、鑒賞作品的能力與水平上。

針對(duì)在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)，必須構(gòu)建從高一到高三，循序漸進(jìn)，師生互動(dòng)，放收結(jié)合的閱讀教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，高一、高二主要運(yùn)用教材，高三主要運(yùn)用高考題和模擬題。高一、高二注重興趣激發(fā)，讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的探究，高三注重方法歸納，答題的規(guī)范，得分能力的提高。高一、高二以“放魚(yú)”為主，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說(shuō)多做，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；高三注重師生互動(dòng)，教師適當(dāng)“收網(wǎng)”，多做歸納，具體做法如下：

1.整體感知文本，準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)

在探究性閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)誦讀和反復(fù)的吟詠，認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，進(jìn)而把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、空點(diǎn)等四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行作品的意旨甚至深層的哲理底蘊(yùn)進(jìn)行探究，只有這樣，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，《囚綠記》一文讓學(xué)生探討這篇文章的深刻內(nèi)涵。首先通過(guò)整體閱讀感知，學(xué)生很快就能理清整體結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住“綠”來(lái)理解文章，因?yàn)樽プ×恕熬G”就抓住了文章的中心。接著，讓學(xué)生跳過(guò)寫(xiě)景敘事的文字，抓住議論抒情的語(yǔ)句反復(fù)誦讀品味，理清感情線索，結(jié)合寫(xiě)作背景，就能進(jìn)一步探究出文章的深刻內(nèi)涵了：文中的“綠”，它不僅僅是春天的色彩，它不僅僅是生命的象征，它更蘊(yùn)涵了作者對(duì)光明、對(duì)和平的向往，象征了一種永不屈服于黑暗、堅(jiān)韌奮斗的樂(lè)觀精神。

2.充分利用教材資源，逐步培養(yǎng)探究能力

教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要憑借，它為有效的培養(yǎng)學(xué)生探究能力設(shè)置了很多有價(jià)值的課后練習(xí)題，因此要充分挖掘這部分資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力。具體有如下幾點(diǎn)：

（1）抓住文體特征，提出探究問(wèn)題

不同文體其側(cè)重點(diǎn)也不同。散文的重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章組織材料的理解和語(yǔ)言的品味；小說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)偏重于對(duì)人物形象的分析……譬如，《荷塘月色》中“作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”的探究，《祝?！分小跋榱稚┧酪虻奶骄俊?，《鴻門(mén)宴》中“你認(rèn)為項(xiàng)羽和劉邦誰(shuí)更適合當(dāng)皇帝”的探究等。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入探究

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本，品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。如，郁達(dá)夫《故都的秋》是一篇文質(zhì)兼美的散文，可由于寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，作者抒發(fā)的思想感情學(xué)生感受和理解起來(lái)可能有些困難。如“清”、“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。雖可提示學(xué)生寫(xiě)作背景在20世紀(jì)30年代，但要真正理解并參悟作者描寫(xiě)自己心中的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)人生的感受，最終仍然需要教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定情境，同時(shí)播放配樂(lè)朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生從優(yōu)美的語(yǔ)言中真正感受到作品的“原味”來(lái)，繼而也讓他們聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，就像朗讀者自己在抒發(fā)感情一樣，盡量與作者心靈貼近，最終與作者情感產(chǎn)生共鳴，最后才能探究到作者所謂的“悲涼”的深意。

（3）課堂共同討論，凸顯學(xué)生的主體地位

讀者是閱讀活動(dòng)的主體，能否有效進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上取決于學(xué)生。例如，課堂上先呈現(xiàn)有探究意義的題目，放到多媒體中，讓學(xué)生探究，使他們?cè)谒季S的碰撞中自我反思，自我評(píng)價(jià)。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，老師展示問(wèn)題“對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結(jié)合歷史背景，談?wù)勀愕目捶??！贝藭r(shí)老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“探究題雖應(yīng)該珍視學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解 ，但更應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景客觀辯證地看問(wèn)題，荊軻刺秦就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性，而就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程而言，有著很大的局限性，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚趪?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的?！边@樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

二、高考探究性閱讀題備考策略

（一）認(rèn)真研讀考綱，準(zhǔn)確把握題型特點(diǎn)。

（二）根據(jù)文體特征，歸納解題策略。

《考綱》對(duì)“探究F”的考察主要體現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀這兩類文體上。不同文體要求有所不同，解答策略也不同。

1.文學(xué)類文本“探究F”的要求：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。

文學(xué)作品的意蘊(yùn)，指文本蘊(yùn)涵的思想感情等多種內(nèi)容。作品中所表現(xiàn)的作家情感，往往是時(shí)代精神的折射，是一個(gè)民族文化傳統(tǒng)的心理積淀；人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)從人物形象，時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，探究作品中的意蘊(yùn)，民族心理與人文精神。

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

任何時(shí)期的背景都大致由現(xiàn)實(shí)生活所決定，它是有厚度的。有什么樣的背景，就有什么樣的文學(xué)和思想。同樣，只有了解作者所出的時(shí)代，了解他的為人和經(jīng)歷，才能更好地理解作者及作品。這種探討作者創(chuàng)作的時(shí)代背景、文化背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)作品所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)的理解，達(dá)到探討作者的創(chuàng)作目的的“知人論世”的方法是讀者打開(kāi)文學(xué)作品殿堂的鑰匙。

（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀是一種自主性的閱讀體驗(yàn)，他特別強(qiáng)調(diào)“自己的見(jiàn)解”、“自己的觀點(diǎn)”。這要求充分調(diào)動(dòng)自己的方法經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，在積極的思維和情感活動(dòng)中，提出自己的理解和見(jiàn)解，表達(dá)自己獨(dú)特的感和體驗(yàn)。但必須明確，由于高考選拔性特點(diǎn)，試題將不可能是全開(kāi)放性的，即“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆萊特，必須首先是哈姆雷特”。因此，試題應(yīng)該是半開(kāi)放性的——多角度，但不是漫無(wú)邊際，更不是“為所欲為”、“信口開(kāi)河”，是依據(jù)文本合理推斷。解答探究性題目規(guī)范的“三步法”答題思路：亮觀點(diǎn)、扣文本、巧聯(lián)系。

2.實(shí)用類文本閱讀“探究F”的要求：

（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?！安煌慕嵌取笨梢詮恼娴慕嵌?，反面的角度，當(dāng)事人的角度，旁觀者的角度等等，“不同的層面”指的是文本可達(dá)到的層次，如深層、淺層，實(shí)用層面、美學(xué)層面、哲學(xué)層面，可能涉及到的范疇，如政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、風(fēng)俗、娛樂(lè)、藝術(shù)等。即從不同的角度和層面，比如從歷史、社會(huì)、正面、反面等角度，從實(shí)用，美學(xué)、哲學(xué)等層面，發(fā)現(xiàn)挖掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

（2）探究文本中某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。這個(gè)考點(diǎn)是考查考生思維的全面性、深刻性和質(zhì)疑精神。要善于對(duì)疑問(wèn)的地方提出懷疑，對(duì)難點(diǎn)盡量依據(jù)文章或借助工具書(shū)試圖解決，要善于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，提出補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上提出更為科學(xué)、合理的觀點(diǎn)。即對(duì)文本內(nèi)容方面和形式方面的某些問(wèn)題加以剖析，提出自己的質(zhì)疑，并形成自己的看法。

總之，探究性閱讀教學(xué)方式是高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的必然選擇，而探究能力又是高考考查的六種能力之一，這也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只要我們引領(lǐng)學(xué)生回歸教材，在進(jìn)行整合時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，應(yīng)該相信隨著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的探究能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提升，那么探究方法的掌握及探究能力的提升，也必將使學(xué)生信心滿懷地迎接高考的挑戰(zhàn)！