王晰

單元整組教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣與良好的行為習(xí)慣。單元整組教學(xué)是提升語文課堂教學(xué)有效性的一種有益嘗試。教師在單元整組教學(xué)中應(yīng)堅持從整體出發(fā)整體感知，然后在整體的基礎(chǔ)上進行部分感悟，最后回歸到整體上。

一、單元整體感知

1.以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導(dǎo)搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學(xué)生再根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的興趣制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.初讀課文整體感知，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學(xué)生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說出讀書的收獲。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，加強課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語交際與習(xí)作打好基礎(chǔ)。

二、單元部分感悟

在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個性。讓學(xué)生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領(lǐng)悟表達規(guī)律，并能靈活運用。

1.體悟個性化語言，透視個性化事物。

體悟個性化語言，是讓學(xué)生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題：“蒙漢情深”的“深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象，進一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。

2.“整合—對比”式閱讀，感悟表達規(guī)律。

單元整組教學(xué)是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到教學(xué)的簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，見微知著。在學(xué)生的體驗與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題“永遠的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學(xué)習(xí)課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會到童年生活的情趣和快樂。

3.巧妙處理精、略讀課文。

對于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。課堂上要留時間讓學(xué)生讀課文，以學(xué)生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學(xué)生的個性組織交流，讓學(xué)生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀疑點、再品品趣點等。

三、單元整體回顧

“整體回顧”為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。

1.整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律。

四年級上冊語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是關(guān)于閱讀、寫作方法的對話，教師要充分運用這種學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生加入對話。讓學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。

2.整體提升表達水平。

單元整組教學(xué)旨在打通生活、閱讀和習(xí)作的通道，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)當(dāng)師生圍繞單元主題聊談的時候，就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也在悄然醞釀了。學(xué)生從回憶體驗開始，經(jīng)歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學(xué)生經(jīng)歷了一個主題單元的學(xué)習(xí)，就等于經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命歷程。

3.感悟語言文化。

如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統(tǒng)地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容?？梢赃厡W(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。例如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風(fēng)光的古詩名句，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊搜集摘錄此類古詩，在學(xué)完整單元后，開展經(jīng)典古詩詞誦讀會，這樣既豐厚了學(xué)生的積累，又激勵了學(xué)生自覺地學(xué)語文、用語文。

4.綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生可在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作與探究精神及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如：針對五年級下冊第六組的單元主題：“走進信息世界”，我們就進行了一次綜合性學(xué)習(xí)嘗試，主要采用“課外活動，課內(nèi)展示”的方式，以“活動”為主線進行課內(nèi)外的一體學(xué)習(xí)。學(xué)生積極性之高，遠遠超過了教師的預(yù)期。

單元整組教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革注入了新的活力，它有效整合了教材中的教學(xué)資源，并引進了課外學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，真正實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的省時高效。