吳永和　楊飛 熊莉莉

【摘要】隨著電子課本與電子書包項(xiàng)目的示范應(yīng)用深入推進(jìn)，市場上出現(xiàn)了越來越多且形式各異的電子課本。電子課本國家標(biāo)準(zhǔn)正在制定過程中，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)草案界定了電子課本，但其屬性與“電子書”和傳統(tǒng)的“教科書”的特性存在交叉與融合。文章從“電子書”和“教科書”的角度出發(fā)，對電子課本的概念、屬性、特性和功能進(jìn)行系統(tǒng)剖析，利用概念地圖工具、Wiki百科共建知識的方法，明確電子課本的術(shù)語概念，將電子課本的特性與屬性區(qū)分開來，并進(jìn)行對應(yīng)分析，以更好地揭示電子課本的內(nèi)涵，完善電子課本相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)草案，推進(jìn)電子課本的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】電子課本；教科書；電子書；術(shù)語概念；特性；功能

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）04—0005—07

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動終端技術(shù)越來越成熟，無處不在的電子閱讀在社會生活中迅速普及開來。教育傳播理論指出教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、媒體和內(nèi)容四要素，總的來說，包括“物的要素”和“人的要素”。電子書包的產(chǎn)生促使“物的要素”走向融合，其中電子課本在電子書包體系中處于核心地位。

在國外，2010年、2011年連續(xù)兩年的地平線報告中指出電子書技術(shù)將在未來2～3年內(nèi)發(fā)展成熟，在國內(nèi)，包括北京、上海、深圳、香港、臺灣等地的電子書包項(xiàng)目紛紛開始示范應(yīng)用。在電子課本的研制方面，已有相關(guān)出版機(jī)構(gòu)、廠商企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來。國家工信部和新聞與出版總署開展了電子書標(biāo)準(zhǔn)研究并成立了相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)。華東師范大學(xué)于2010年10月向全國信標(biāo)委申報成立了全國電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組（以下簡稱“專題組”），設(shè)立了總體專題項(xiàng)目組、電子課本標(biāo)準(zhǔn)專題項(xiàng)目組等，作者作為總體組負(fù)責(zé)入，對專題組所涉及的概念和術(shù)語在《電子課本與電子書包術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)行定義，電子課本術(shù)語包含在內(nèi)。本文在電子課本標(biāo)準(zhǔn)組研究的基礎(chǔ)上，從與電子課本聯(lián)系最緊密的“電子書”和“教科書”角度出發(fā)，深入分析電子課本的屬性、特性及功能，以更好地揭示電子課本的內(nèi)涵與優(yōu)勢。一電子課本的概念

電子課本作為一種特殊的電子書，是傳統(tǒng)教科書與電子書技術(shù)走向融合的產(chǎn)物，下文將從教科書、電子書、電子書包等概念出發(fā)，探討電子課本的產(chǎn)生來源，并根據(jù)前人的研究，明確本文的觀點(diǎn)，得出電子課本的術(shù)語概念。 1 相關(guān)概念

（1）教科書

教科書，亦稱“課本”、“教材”，指按照教學(xué)大綱編選的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。教科書不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，并劃分單元或章節(jié)，主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成。

（2）電子書

電子書是利用計算機(jī)技術(shù)將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息，通過數(shù)碼方式記錄在以光、電、磁為介質(zhì)的設(shè)備中，借助于特定的設(shè)備來讀取、復(fù)制、傳輸。電子書代表了人們所閱讀的數(shù)字化出版物。

（3）電子書包

“電子課本與電子書包”標(biāo)準(zhǔn)專題組提出：“電子書包是一種信息化環(huán)境的集成體，它整合了電子課本的內(nèi)容（資源）、電子課本閱讀器（設(shè)施）、虛擬學(xué)具（工具），并連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺）?！北狙芯繄F(tuán)隊在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了電子課本與電子書包系統(tǒng)之間的關(guān)系圖，見圖1。

電子書包系統(tǒng)包括電子課本、學(xué)習(xí)服務(wù)、虛擬學(xué)具以及學(xué)習(xí)終端。學(xué)習(xí)服務(wù)為電子課本提供服務(wù)支持，虛擬學(xué)具為電子課本提供工具支持，學(xué)習(xí)終端則是電子課本的內(nèi)容承載。 2 電子課本與電子書、教科書的關(guān)系 從電子課本產(chǎn)生的角度，我們對電子課本與電子書、教科書之間的關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)為電子課本是教科書數(shù)字化的產(chǎn)物，也是電子書應(yīng)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，它們之間的關(guān)系見圖2。下面我們從這兩個層面進(jìn)行分析。

（1）電子課本是教科書數(shù)字化的產(chǎn)物

盡管教材的概念廣泛、類型豐富，但在過去的二十年問，除了更多的彩色，課堂上師生使用的教材與過去相比變化不大。據(jù)《美國重新修訂教科書生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)》研究報告，從上個世紀(jì)90年代中期起，美國中小學(xué)生因書包過重而造成學(xué)生脊椎和背部傷痛問題的情況逐漸引起了教育界、學(xué)術(shù)界和媒體的廣泛關(guān)注，提出將教材電子化有利于解決學(xué)生書包越來越重的問題。同時，在教育系統(tǒng)中采納數(shù)字化教材有利于促進(jìn)教育信息化以及學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代化，將教科書數(shù)字化可以更好的整合教育資源、改善教育水平、提高學(xué)校和學(xué)生的競爭力、節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)以及保護(hù)環(huán)境。

（2）電子課本是電子書應(yīng)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物

在2010年、2011年連續(xù)兩年的地平線報告中，電子書被列為未來2～3年將對教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)。國外的亞馬遜公司、蘋果公司都出臺了相應(yīng)的計劃，將教科書內(nèi)容或在線課程軟件放入相應(yīng)的閱讀器中。國內(nèi)，電子書出版巨頭也紛紛在電子課本方面開展工作，如漢王的“人才招募計劃”，盛大的“一人一書”計劃。將教科書數(shù)字化之后，學(xué)生將可以“帶走”一個圖書館，教育信息化的水平將大大提高。

3 電子課本的概念分析

對于電子課本的概念，目前沒有一個統(tǒng)一的界定。不同人有不同的看法，致使人們對電子課本的認(rèn)識都不統(tǒng)一，市場上出現(xiàn)很多形式各異的電子課本，這是電子課本與電子書包快速發(fā)展亟待解決的問題。因此，我們用MindManager思維導(dǎo)圖軟件，主要從標(biāo)準(zhǔn)性定義、描述性定義、他人的定義三個方面進(jìn)行總結(jié)，參考傳統(tǒng)教科書與電子書的相關(guān)概念，對電子課本作了系統(tǒng)分析，總結(jié)出較有代表性的術(shù)語概念。最后得到標(biāo)準(zhǔn)性定義和描述性定義，并將其寫入電子課本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)草案己于2012年底提交至國家標(biāo)準(zhǔn)組織審核。

關(guān)于電子課本的術(shù)語概念，通過在中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過梳理總結(jié)，可以歸納為如下幾種：

（1）電子課本是一種集輕巧、廉價節(jié)能、檢索靈便、可隨時更新內(nèi)容、具有充分的人機(jī)交互性等各種優(yōu)點(diǎn)于一身的電子教科書。

（2）電子教材是一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物。

（3）電子課本作為一種特殊的教育專用電子書，是教科書電子化或數(shù)字化后形成的具有教育教學(xué)屬性的數(shù)字出版物。

（4）電子課本是一類特殊的電子閱讀材料，以書包中的課本為隱喻，繼承了電子書的主要特性，能夠承擔(dān)教育內(nèi)容的閱讀功能。

（5）電子教材是將各種聲音、文字、圖片和影音文件集于一體，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和教學(xué)手段中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)和動態(tài)演示過程得以輕松實(shí)現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)加以理解，并留下深刻印象。

（6）電子教材又稱數(shù)字教材、電子教科書，是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)。支持廣大教師、學(xué)生和家長反復(fù)使用，而且具有及時性、共享性、開放性、動態(tài)性、交互性特點(diǎn)。

（7）Chu提到如何將電子書有效地作為教學(xué)工具，如在文本中提供一個可鏈接到雙語詞典與同步音頻的超鏈接，以幫助以英語為第二語言的學(xué)生。這種應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的電子書稱為電子課本。

為便于理解，我們將電子課本相關(guān)概念綜合進(jìn)來，總結(jié)出電子課本分析，見圖3。

上述各種定義的側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于教科書歷史發(fā)展階段，有的側(cè)重于功能，有的側(cè)重于實(shí)現(xiàn)技術(shù)。綜合上述概念，作者認(rèn)為，電子課本從歷史的角度來看，是數(shù)字化階段的教科書，也是一類應(yīng)用于教育領(lǐng)域的特殊的電子書；從功能角度來看，是與電子書包相配套的學(xué)習(xí)載體，承載了電子書包作為個人學(xué)習(xí)工具所需要的諸多功能，最基本的是能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材并以更豐富的媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；此外，能連接學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)或與他人合作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的個性化環(huán)境。從技術(shù)的角度，電子課本是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，將電子書技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型教科書，具有數(shù)字出版物的特點(diǎn)，其內(nèi)容包含了一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)路徑。

我們從標(biāo)準(zhǔn)的角度來講，認(rèn)為電子課本是一個集中了學(xué)校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字媒介（有在線和離線媒體的優(yōu)勢），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包。

二 電子課本的屬性與特性

1 數(shù)字土著學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求分析

數(shù)字土著（Digital Natives），也被譯為“數(shù)字原住民”，由美國Games2train公司CEO Marc Prensky于2001年率先提出，“數(shù)字土著是那些在數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生后出生的、并且伴隨著數(shù)字技術(shù)一起成長的人?！彪S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展成熟，相應(yīng)的新技術(shù)新媒體也逐漸向教育領(lǐng)域滲透，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中發(fā)生改變，以下面就主要以20世紀(jì)八十年代前后為分界點(diǎn)，比較前數(shù)字土著和數(shù)字土著在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的不同：（1）學(xué)習(xí)總結(jié)形式，前者是以記日記和筆記的形式，后者則是寫博客、微博或日志等的形式；（2）知識獲取途徑，前者主要通過書本和教師，除此之外，后者的主要途徑還包括網(wǎng)絡(luò)；（3）學(xué)習(xí)策略，前者主要是整存零取的方式，后者剛好相反，零存整??；（4）知識傳遞情景，前者主要是傳統(tǒng)教室，后者除了教師之外，只要有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境（包括可以使用平板、智能手機(jī)、筆記本等上網(wǎng)的任意場合）都可以；（5）合作學(xué)習(xí)途徑，前者為面對面討論，后者為在線討論+面對面討論的形式；（6）學(xué)習(xí)技術(shù)手段，前者是簡單的傳統(tǒng)工具，后者為在線的網(wǎng)絡(luò)工具；（7）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，前者是教師授導(dǎo)式，后者是教育游戲、計算機(jī)等的使用，個性化、學(xué)生為主體。

由此可見，數(shù)字時代學(xué)習(xí)者的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣己經(jīng)改變，閱讀內(nèi)容不僅要求有文字，還要求有圖片，配以視音頻更加直觀，即為富媒體性；學(xué)生的學(xué)習(xí)是力圖掌握系統(tǒng)知識的過程，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性成為這一點(diǎn)的重要方面，用以保障在零存整取的學(xué)習(xí)策略中掌握到范圍較大、內(nèi)容豐富的知識：隨著國家精品課、公開課的盛行，以及開放學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺的使用，學(xué)習(xí)材料在開放性的需求也體現(xiàn)出來；建構(gòu)主義主張以學(xué)生為主體，為滿足學(xué)生個性化、自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的注意力和動手能力，學(xué)習(xí)材料的交互性就要得到體現(xiàn)。就此，我們可以將未來教科書即電子課本的特性提煉出來，即為富媒體性、關(guān)聯(lián)性、開放性和交互性。 2 電子課本屬性與特性分析 基于數(shù)字土著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，電子課本標(biāo)準(zhǔn)專題組提出了電子課本概念模型，并將電子課本的屬性分為閱讀性和教育性，特性包括關(guān)聯(lián)性、富媒體性、交互性和開放性紹。研究發(fā)現(xiàn)，電子課本的這些屬性與“電子書”和“教科書”的特性之間存在交叉與融合。屬性為一類事物所具有的性質(zhì)，是基本的、不可分離的性質(zhì)；特性為該事物專有的性質(zhì)。鑒于此，我們認(rèn)為電子課本應(yīng)具有其特性。于是，我們從“電子書”和“教科書”的角度出發(fā)進(jìn)行歸并與分析，將其屬性、特性區(qū)分出來。

教科書的特性表現(xiàn)為：①教育教學(xué)特性。編寫教科書的過程考慮教學(xué)法的要求以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并應(yīng)涵蓋教法和學(xué)法。②開放性與封閉性。開放性體現(xiàn)為使用的方式自主，封閉性指教科書作為一個整體，可以闡明一整套完整的活動，而不需要求助于其他的學(xué)習(xí)途徑。③閱讀性。包括可讀性和易讀性兩方面，可讀性指讀者能夠順利閱讀并理解其中的內(nèi)容，易讀性指文字等印刷符號被讀者閱讀和理解的速度及其準(zhǔn)確性，衡量的因素包括字體種類、字母間距、行間距等。④對話性。對話性指其編制需要引導(dǎo)學(xué)生與文章作者、課文情景等對話，使學(xué)習(xí)者參與到文本敘事中，幫助其構(gòu)建知識，發(fā)展情感，深化對知識的領(lǐng)會。

電子書的特性表現(xiàn)為：①數(shù)字出版物一般特性。信息容量大、傳播與更新快、存放和攜帶方便、經(jīng)濟(jì)環(huán)保的特性。②檢索便捷、互動性強(qiáng)。完備的電子書都內(nèi)置數(shù)據(jù)庫，讀者和用戶可以借助數(shù)據(jù)庫、搜索引擎等工具便捷地查詢到所需的信息，并可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)讀者、用戶、編者之間對話、討論與分享等形式的互動。③閱讀性。電子書的閱讀性繼承于教科書，并表現(xiàn)在數(shù)字出版的字體、行距上等。④多媒體和超媒體。多媒體可以實(shí)現(xiàn)圖片、音頻、視頻等數(shù)字化內(nèi)容的非線性、立體化和多層次組織，超媒體又可以實(shí)現(xiàn)一個文本到另一個可觸發(fā)對象的鏈接，符合人的閱讀習(xí)慣和思維規(guī)律。⑤電子書的開放性體現(xiàn)為，閱讀的時空開放，資源的來源開放，并可以與網(wǎng)絡(luò)泛在資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

由以上分析我們得出電子課本在兩者的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的自身的屬性與特性，見圖4。

作為教育領(lǐng)域讀物的電子課本，閱讀性和教學(xué)性應(yīng)為其基本屬性，特性在這一基礎(chǔ)上發(fā)展起來，使得電子課本與“電子書”、“教科書”不同。 3 電子課本屬性的進(jìn)一步分析 上文中我們將電子課本的屬性歸納為教學(xué)性和閱讀性，下面就這兩點(diǎn)展開研究：

（1）教學(xué)性

電子課本涵蓋了教科書對教學(xué)法與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注。表現(xiàn)為內(nèi)容科學(xué)、恰當(dāng)，而且具有一定的目標(biāo)，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的重難點(diǎn)。另一層面，表現(xiàn)為電子課本的內(nèi)容來自于權(quán)威版本的教科書，具有規(guī)范的教育教學(xué)本質(zhì)。

（2）閱讀性

電子課本的閱讀性在教科書的可讀性和易讀性上有所發(fā)展。易讀性表現(xiàn)為可以方便地上卷和下翻書頁，圖片、圖像、動畫、視頻的清晰度，以及播放速度的適宜；可讀性與文字的編排方式、語句的長度，非常用語出現(xiàn)的頻度，多媒體素材以及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性相關(guān)。

與一般的電子書相比，電子課本具有較強(qiáng)的教學(xué)性和閱讀性。電子課本與電子書的屬性關(guān)系對比，見圖5。

4 電子課本特性的進(jìn)一步分析

（1）關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是指教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)及知識結(jié)構(gòu)重組，余勝泉教授介紹學(xué)習(xí)元這個概念時，也強(qiáng)調(diào)了未來學(xué)習(xí)資源智能化、可重構(gòu)性等特點(diǎn)。電子課本的關(guān)聯(lián)性從內(nèi)容層面上講，是指教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)內(nèi)容對象內(nèi)部，學(xué)習(xí)內(nèi)容對象之間以及目錄與書簽之間有關(guān)聯(lián)；從外部環(huán)境方面講，是指內(nèi)容與虛擬學(xué)具、內(nèi)容與學(xué)習(xí)服務(wù)之間關(guān)聯(lián)。微觀上，關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在電子課本中知識點(diǎn)之間具有關(guān)聯(lián)，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)及知識結(jié)構(gòu)重組。關(guān)聯(lián)性一定程度上保證電子課本的內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)以及具有教學(xué)性。

（2）開放性

電子課本兼具教科書和電子書開放性的優(yōu)點(diǎn)，是指電子課本內(nèi)容的知識擴(kuò)展補(bǔ)充以及與學(xué)具和服務(wù)的溝通。技術(shù)層面上的開放性（基于電子課本的標(biāo)準(zhǔn)格式）能滿足跨平臺、互操作、可共享等要求；內(nèi)容層面上：從內(nèi)容的使用者角度來看，開放性體現(xiàn)在教師、學(xué)生的使用權(quán)是開放自主的；從內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容組織是靈活的，可以根據(jù)不同的教學(xué)科目、教學(xué)要求等進(jìn)行調(diào)整與組織，生成測試卷、問答題等；從內(nèi)容的種類與來源來看，其內(nèi)容是面向所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的；從內(nèi)容的時空特性來看，其內(nèi)容可以隨時隨地的使用與更新。

（3）富媒體性

富媒體性是指富媒體的特性，即在聲音、圖像、動畫、視頻等媒體素材的基礎(chǔ)上組合編制，能充分發(fā)揮計算機(jī)多樣化呈現(xiàn)手段的特性，具有媒體性和交互性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。其中，富媒體是一種不需要受眾安裝任何插件就可以播放的整合視頻、音頻、動畫圖像、雙向信息通信和用戶交互功能的新一代網(wǎng)絡(luò)廣告解決方案。除了包含前面所述的多樣性的媒體種類并增強(qiáng)感觀的效果外，還可以實(shí)現(xiàn)動態(tài)驅(qū)動功能，能夠展現(xiàn)動態(tài)的運(yùn)動特性，這類運(yùn)動隨著時間的推移或基于用戶的交互而變化。富媒體可以將知識的表達(dá)融合到特定情景之中，有利于學(xué)習(xí)者對知識的同化與順化；支持個性化特征需要資源的制作，針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格而進(jìn)行不同形式與路徑的知識呈現(xiàn)方式，有利于個性化的教學(xué)。這種交互式的多媒體，能給教和學(xué)帶來新的應(yīng)用體驗(yàn)。在電子課本中，富媒體性表現(xiàn)為電子課本的內(nèi)容組織可以支持豐富的頁面展示和互動頁面控制，內(nèi)容可以被下載或分享，同步實(shí)時響應(yīng)用戶的操作，以及跨平臺展示內(nèi)容。

（4）交互性

電子課本的交互性是指某種情境中的環(huán)境、個人、行為方式之間相互作用的特質(zhì)，也是在富媒體的基礎(chǔ)上支持教與學(xué)相互作用的能力或特性。

從角色角度看，有內(nèi)容層面的交互和基于內(nèi)容的協(xié)作交互，前者包括教師與內(nèi)容、學(xué)生與內(nèi)容、代理與內(nèi)容間的交互；后者包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、家校等之間的交互。從行為動作角度看，有插入、標(biāo)注、標(biāo)簽、超鏈接等交互行為。從與虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)之間的交互看，有搜索、分享、上傳下載、交互式字典等方式的交互。

從“教學(xué)交互”層面進(jìn)行解析，電子課本的交互性具體為：①與媒體界面的交互。有移動、選擇、翻頁等。②與內(nèi)容的交互。如劃線、注釋，上傳、下載以及組卷等。③學(xué)生與學(xué)生的交互。如學(xué)習(xí)者共建筆記簿、在線評論等。④學(xué)生與教師的交互。主要表現(xiàn)為基于學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容的交互，如在線作業(yè)布置與解答。⑤學(xué)生新舊概念的交互。如學(xué)生利用筆記本、板書、草稿本等工具，在學(xué)習(xí)過程中形成概念、生成內(nèi)容的過程。

電子課本的四種特性可以很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源知識點(diǎn)之間重構(gòu)性的要求，即學(xué)習(xí)元的思想，其中，開放性是學(xué)習(xí)內(nèi)容可重構(gòu)的保證，關(guān)聯(lián)性是學(xué)習(xí)內(nèi)容再組織的目標(biāo)，交互性是學(xué)習(xí)內(nèi)容互動方面的體現(xiàn)，富媒體性是學(xué)習(xí)內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式。 三 電子課本的功能

1 功能分析

電子課本作為用于學(xué)習(xí)的電子讀物，不僅應(yīng)能滿足課堂上“教科書”所涉及的教學(xué)需求，還應(yīng)在使用功能、教學(xué)功能上勝過電子書。本文主要從“電子書”和“教科書”功能的角度出發(fā)，對電子課本的功能展開研究：

教科書的功能由教科書內(nèi)容的不同而主要分為5個方面：傳遞知識、學(xué)業(yè)鞏固與評估、參考和輔助、發(fā)展個方面技能、社會與文化教育。其中，傳遞知識為基本功能，教科書中的知識為經(jīng)過科學(xué)歸納與系統(tǒng)闡述的，并以文字、圖表、插圖等形式呈現(xiàn)出來，具有豐富的知識內(nèi)涵；學(xué)業(yè)鞏固與評估、參考和輔助為教科書在教學(xué)中最常用的兩項(xiàng)功能，如練習(xí)型和測驗(yàn)型教科書，科普類、詞典、專著；發(fā)展能力、社會與文化教育是教科書的隱性功能，如語言訓(xùn)練類、歷史資料、公民教育類教科書。

電子書的功能基本上體現(xiàn)在電子書閱讀器上，前面對電子書的介紹中已經(jīng)提到，除了基本閱讀器所具有的按比例縮放、標(biāo)記、注釋、檢索索引等功能外，還支持上網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)電子書的網(wǎng)上租用、按需印刷、上傳、下載等，還支持更多的交互，如寫書評、分享等。

電子課本在兩者的基礎(chǔ)上，具有更加全面的功能。本研究團(tuán)隊總結(jié)得出電子課本的與電子書、教科書的功能對比，見圖6。 2 電子課本的功能 為體現(xiàn)電子課本的功能優(yōu)勢，我們結(jié)合紙質(zhì)教科書，聚焦與內(nèi)容相關(guān)的功能/操作方面，對其功能進(jìn)行歸納，并將功能與其所反應(yīng)的電子課本的特性相對應(yīng)，得出表2。

從教科書的角度來看，電子課本的類型將更加豐富，電子課本展示內(nèi)容方式也更加多樣。在閱讀器層面，電子課本的功能也將越來越豐富，可以涵蓋輔助課本的學(xué)習(xí)工具筆和紙，具有劃線、標(biāo)注、打草稿等，還可以將特定的教學(xué)功能融入進(jìn)來，如語音朗讀、背單詞等。在系統(tǒng)交互上，表現(xiàn)為電子課本與電子書包其他部分的交互，這里不作詳細(xì)研究。

從上表，我們可以得出電子課本可以進(jìn)行紙質(zhì)課本閱讀的幾乎所有操作，還可以實(shí)現(xiàn)課文、筆記、參考資料等的整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的自主設(shè)置。尤其在媒體類型及其呈現(xiàn)方式方面，突破了紙質(zhì)課本二維、靜態(tài)媒體的局限，可以實(shí)現(xiàn)三維、動態(tài)的效果，并可以對媒體進(jìn)行控制，如播放過程中的暫停、重播，甚至可以實(shí)現(xiàn)對媒體對象的放大/縮小、移動/旋轉(zhuǎn)等操作，這些體現(xiàn)了電子課本的富媒體性和閱讀性，還可以對內(nèi)容進(jìn)行劃線等操作，發(fā)表評論，將其分享或推薦給其他人，這體現(xiàn)了電子課本的交互性。在內(nèi)容顯示上，更是突破了單頁以及需要攜帶輔助工具，如放大鏡、眼鏡等的局限，閱讀性非常明顯。另外，電子課本還可以將筆記、參考資料、補(bǔ)充材料無縫的添加進(jìn)來而不需要占用多少物理空間，省去了攜帶與紙質(zhì)課本配套的筆記本、參考資料等的負(fù)擔(dān)，開放性得以體現(xiàn)。

電子課本所具有的特性與功能使得電子課本成為“活生生”的課本。而且，電子課本提供的功能可以拓展學(xué)生的技能，可以說它是“電子書”與“教科書”的“珠聯(lián)璧合”。

四 總結(jié)與展望

本研究對電子課本的概念、屬性、特性進(jìn)行了深入分析，尤其是電子課本的術(shù)語，由于沒有統(tǒng)一的概念，導(dǎo)致目前大多數(shù)試點(diǎn)學(xué)校使用的電子課本毫無章法良莠不齊，而本文在前人研究的基礎(chǔ)上更加完善，在特性屬性以及功能的界定上更加全面，以期能在一定程度上使電子課本更規(guī)范。同時，本研究有助于人們理解電子課本，完善標(biāo)準(zhǔn)草案，可以根據(jù)這些基本特性和基本功能，從標(biāo)準(zhǔn)層面開發(fā)出符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的電子課本，供不同教育教學(xué)層面使用，滿足不同學(xué)科、不同教育對象和不同教育目標(biāo)的需求，推進(jìn)電子課本與電子書包的廣泛應(yīng)用。