王天蘭

多年來(lái)，學(xué)生寫作能力相對(duì)低下是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的一大弊病，如何讓學(xué)生愛上寫作，能夠自主、自由地表達(dá)，則成了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)永恒的話題。語(yǔ)文新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，應(yīng)“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，筆者從自身教學(xué)的具體條件和特點(diǎn)出發(fā)，探索了寫作教學(xué)的基本方法。

1.融入生活，享受寫作

新課標(biāo)要求學(xué)生能“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，在作品中呈現(xiàn)真實(shí)的生活，不說(shuō)空話、套話。如何引導(dǎo)學(xué)生融入生活呢？事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不走出教室也可縱覽全世界，過(guò)濾紛紜生活。但是這樣的生活畢竟離學(xué)生較遠(yuǎn)，不如走出教室，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要，采用走訪、考察等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣搜集來(lái)的寫作素材更真實(shí)，更能觸動(dòng)學(xué)生的情思。

正如孫紹振先生所說(shuō)的：“所謂生活并不是你所見所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的東西。”教師應(yīng)尊重并珍惜學(xué)生原始的感受（這是最富個(gè)性色彩的精神現(xiàn)象，有可能升華為創(chuàng)造力），讓學(xué)生的心靈如同“建構(gòu)”課堂知識(shí)那樣“建構(gòu)”客體的生活，讓自我與生活合二為一。

已有教師在嘗試“人性化作文教學(xué)”，其要義是尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和選擇，引導(dǎo)其從已有的生活出發(fā)，展開想象和聯(lián)想，“發(fā)現(xiàn)”生活現(xiàn)象中存在的哲理，“發(fā)掘”人與社會(huì)的奧秘和意義。

2.讀寫結(jié)合，注重積累

這里的“積累”除上文提及的生活閱歷和體驗(yàn)的積淀外，還側(cè)重課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆。美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對(duì)發(fā)展其寫作能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。另外，建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量，提高駕馭語(yǔ)言能力，養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣，具有顯著功效。而且，這一“讀”與“寫”相結(jié)合的積累，可以奠定學(xué)生寫作的基本素養(yǎng)，對(duì)于應(yīng)付作文水平測(cè)試將是一把萬(wàn)能鑰匙，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.精心設(shè)題，激發(fā)興趣

當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)存在各種弊端，教師隨便布置作文題，想到什么翻到什么就寫什么。平時(shí)的作文訓(xùn)練，內(nèi)容單調(diào)，不注重學(xué)生生活積累，脫離學(xué)生生活實(shí)際?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生“自主擬題，少寫命題作文”，這就立足于學(xué)生的心理機(jī)制，有助于學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)“動(dòng)情點(diǎn)”的過(guò)程中釋放寫作欲望，變外加的“要我寫”為“我要寫”。教師指導(dǎo)學(xué)生在生活積累、思想深度開掘基礎(chǔ)上建立作文題庫(kù)的方法，不失為一條簡(jiǎn)潔可行、易于操作的途徑——有的教師稱之為“給學(xué)生一個(gè)自由的精神家園”。其操作程序如下：①分組訓(xùn)練。教師將全班學(xué)生按照合作學(xué)習(xí)原則，分組訓(xùn)練，在協(xié)商基礎(chǔ)上提供若干備選題目，每個(gè)題目附上200字左右的簡(jiǎn)要說(shuō)明，闡述出題的理由、根據(jù)及寫作思路。②全班篩選。各小組提供的備選題目都要經(jīng)過(guò)全班討論、質(zhì)詢，獲90%以上滿意率方可入選。③建立作文題庫(kù)。教師將所入選的作文題目，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每學(xué)期可從中自由挑選題目習(xí)作（不要求寫盡題目，但有一基本數(shù)）。④動(dòng)態(tài)滾動(dòng)。每學(xué)期對(duì)作文題庫(kù)進(jìn)行滾動(dòng)式更新，篩舊增新。以后，教師再裝訂成冊(cè)，建立學(xué)生喜歡徘徊的“精神家園”。試問(wèn)：這樣的“零距離”寫作不就是一種享受嗎？不就是享受傾吐的暢快和表達(dá)的滿足嗎？

4.改變模式，放手評(píng)改

呼喚“把作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生”、“讓教師從作文批改中解放出來(lái)”，已經(jīng)成為新課改時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)界的響亮口號(hào)。一線教師在摸索中逐漸創(chuàng)造出具有教學(xué)個(gè)性的作文自改模式。其操作程序大致如下：

（1）確定自評(píng)自改文章順序和內(nèi)容（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）并予以公布。順序，一般從整體到局部。整體指統(tǒng)覽全文基本思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架；局部指段落乃至字、詞、句等細(xì)部。兩者之和即構(gòu)成自評(píng)自改的內(nèi)容。

（2）組織學(xué)生分組輪值評(píng)改、交替運(yùn)作。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評(píng)改意見，其他同學(xué)提出補(bǔ)充建議（含作者自己的看法），允許爭(zhēng)鳴，并由輪值學(xué)生打出等第后交還作者自改。

（3）教師從學(xué)生薦評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作中選出若干篇，交給作者在課堂上朗讀，同學(xué)共欣賞，教師作點(diǎn)評(píng)，氣氛和諧，其樂(lè)融融。這樣的評(píng)改效率高，能強(qiáng)化學(xué)生的寫作主體意識(shí)，收效顯著。

學(xué)生輕松寫作文，享樂(lè)評(píng)改作文的過(guò)程，這樣的作文課讓學(xué)生喜歡，能提高學(xué)生的寫作水平。