方婷

著名科學(xué)家愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上取決于語言?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，低年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐和反思談?wù)勏敕ā?/p>

一、傾聽中模仿

1.學(xué)會(huì)模仿教師的語言。兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，教師的教學(xué)語言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，因此，教師在教學(xué)中，要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言范例，讓學(xué)生知道怎樣有條理地表達(dá)。

教學(xué)片斷：《認(rèn)識(shí)周長》

（出示數(shù)學(xué)書）師：同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)就從這本數(shù)學(xué)書開始。仔細(xì)看，認(rèn)真聽，從這點(diǎn)出發(fā)，沿著數(shù)學(xué)書封面的邊線圍一圈，這就是數(shù)學(xué)書封面一周的長度。（邊說邊用手在數(shù)學(xué)書上圍一圈）你能像老師這樣邊圍邊說嗎？（板貼：一周的長度）

生1：從這點(diǎn)出發(fā)，沿著數(shù)學(xué)書圍一圈，就是數(shù)學(xué)書封面一周的長度。

教師強(qiáng)調(diào)：沿著數(shù)學(xué)書封面的邊線圍一圈。生1再次嘗試說一邊，說得很完整。

師：誰還能再像生1這樣說一說嗎？

生2：從這點(diǎn)出發(fā)，沿著數(shù)學(xué)書封面的邊線圍一圈，這就是數(shù)學(xué)書封面一周的長度。同桌相互說一說。

（出示直尺）師：從這點(diǎn)出發(fā)，沿著直尺表面的邊線圍一圈，這就是直尺表面一周的長度。（邊說變圍）你能像這樣再和你的同桌說一說嗎？

指名學(xué)生回答時(shí)，大部分學(xué)生都能模仿老師語言，表達(dá)得很完整。

從上面的片斷中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的模仿開始無法達(dá)到規(guī)范和完美，但在不斷訓(xùn)練和模仿的過程中，學(xué)生也逐漸能用這樣的語言表述，對(duì)“一周的長度”概念的理解也更深刻。

2.學(xué)會(huì)模仿學(xué)生的語言。如教學(xué)《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)》中的“45+30”時(shí)，我讓學(xué)生用擺小棒和計(jì)數(shù)器的方法口算“45+30”的結(jié)果，在學(xué)生充分理解算理的基礎(chǔ)上，由語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說一說這道題是怎樣算的。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，把算理歸納清楚：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)傾聽。然后，學(xué)生在小組內(nèi)指著小棒模仿著說出算理，學(xué)生不但能用簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式和作答習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，首先要讓學(xué)生能認(rèn)真傾聽。只有會(huì)傾聽的人，才能學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、閱讀中感悟

隨著教育理念的更新，閱讀不單單是語文上的事，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要借助閱讀解決。閱讀是人類獲得知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，會(huì)閱讀是會(huì)學(xué)習(xí)的前提。而作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體——數(shù)學(xué)書在這方面的作用尤其重要。課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，不僅可以正確理解書上的知識(shí)，而且可以從書中圖畫、文字挖掘更豐富的內(nèi)容。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)加法》這一課，我讓學(xué)生充分閱讀例題圖。

師：小朋友們你從圖上看到了什么呢？

生1：我看到有3個(gè)小朋友給花澆水。

師追問：還看到了什么呢？

生2：還有兩個(gè)小朋友也來澆水。

（指著學(xué)生說的兩個(gè)情境）

師：你能根據(jù)這些信息，提出什么數(shù)學(xué)問題？

生3：一共有幾個(gè)小朋友澆水？

師：你能把剛才說的信息完整的說一說嗎？自己先說說看。

同桌互相說，指名回答。（用三句話完整地表達(dá)）

在上述片段中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生收集圖中有用的信息，提出問題，并能把收集的信息與提出的問題用數(shù)學(xué)語言完整地表達(dá)出來，這也為學(xué)生理解加法含義打下基礎(chǔ)。除了“認(rèn)識(shí)加法”，后面的“減法”的教學(xué)也是如此，都需要學(xué)生充分閱讀、理解主題圖，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖中的意思，這樣的閱讀，通過語言的外顯，讓理解更加深刻。

三、操作中強(qiáng)化

陶行知先生指出“教學(xué)做合一”，就是“數(shù)學(xué)源于實(shí)踐”的教學(xué)思想。低年級(jí)學(xué)生的思維還處在形象思維、直觀思維階段，學(xué)生要借助一定的操作實(shí)踐，才能深刻理解知識(shí)的本質(zhì)含義。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手中操作，在動(dòng)口中體會(huì)，在動(dòng)腦中反思。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)1/2的含義有了初步理解。我出示一張長方形紙，提問：“你能表示出這張長方形紙的1/2嗎？”學(xué)生動(dòng)手折、涂色。學(xué)生有的是橫著對(duì)折，有的是豎著對(duì)折，還有的是斜著對(duì)折，

出示這幾種資源后，教師追問：“同學(xué)們仔細(xì)觀察，這幾種的折法不一樣，為什么都可以用1/2來表示？”學(xué)生在討論交流后，回答：“都是把一張長方形紙平均分成了兩份，每一份都是它的1/2。”學(xué)生在操作中，在語言的表達(dá)中更深刻地體會(huì)到了1/2的本質(zhì)含義。

四、情境中應(yīng)用

低年級(jí)學(xué)生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語言又有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)實(shí)踐證明表達(dá)能力增強(qiáng)，又可有力地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生時(shí)間，為他們提供“說”的情境，“說”的機(jī)會(huì)，在“說”的同時(shí)使思維得以開展，使數(shù)學(xué)語言得到豐富和發(fā)展。

如在教學(xué)“元、角、分”中，我設(shè)計(jì)了熟悉的生活情境——購物超市，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)超市，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表演得有聲有色、有模有樣，開展了買和賣相互配合、互相交流的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，例如：售貨員說：收你30元，找你5元。在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)問題，又在交流和探究中解決了問題。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更在應(yīng)用中提高了數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

數(shù)學(xué)是一種特殊語言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅是語文教師的責(zé)任，數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練孩子準(zhǔn)確的、富有邏輯的數(shù)學(xué)語言也是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。只要我們堅(jiān)持不懈，孩子們的語言表達(dá)能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。