劉玉佩

摘 要： 近些年來(lái)，教師的素質(zhì)成為人們關(guān)心的話題，研究?jī)?nèi)容涵蓋教師素質(zhì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等各方面，研究對(duì)象多集中于英語(yǔ)教師。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生為切入點(diǎn)，了解大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師素質(zhì) 大學(xué)生 評(píng)價(jià)

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)包含多個(gè)要素，其中外語(yǔ)教師、學(xué)生、外語(yǔ)，以及外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是主要的因素（吳一安，2008）。外語(yǔ)教師是外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。鑒于此，許多學(xué)者展開(kāi)了對(duì)外語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)的研究，然而這些研究的對(duì)象多以外語(yǔ)教師為主，外語(yǔ)教學(xué)中的另一主體（學(xué)生）卻很少被提及。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)直接影響他們對(duì)待外語(yǔ)的態(tài)度，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)成效。本文以大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查他們對(duì)高校外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，希望能為外語(yǔ)教師的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.文獻(xiàn)綜述

對(duì)外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究基于對(duì)教學(xué)的理解，F(xiàn)reeman（1996）將教學(xué)分為三類。行為主義認(rèn)為教學(xué)是一系列可模仿的行為和技能。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為教學(xué)是教師的思維過(guò)程。教學(xué)行為是教師基于思維所做出的計(jì)劃和決策的體現(xiàn)?，F(xiàn)象解釋學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種解釋。教師的計(jì)劃和決策基于他們對(duì)特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，教師的個(gè)人知識(shí)和信念在其中起重要作用。

國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)教師的素質(zhì)研究成果頗多。Freeman（1941）認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)言教師應(yīng)該具備六方面的素質(zhì)：正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利的口語(yǔ)、掌握目的語(yǔ)語(yǔ)法和句法規(guī)則、掌握目的語(yǔ)詞源、對(duì)目的語(yǔ)文化和文學(xué)的掌握、語(yǔ)言教師的人格魅力。Shulman（1987）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)環(huán)境的把握。Richards（1987）認(rèn)為外語(yǔ)教師不僅要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，而且要掌握相關(guān)理論知識(shí)、一定的教學(xué)能力和交際能力。

過(guò)去十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究數(shù)量偏少，研究方法多以思辨型為主，研究的對(duì)象多為英語(yǔ)教師，研究?jī)?nèi)容涉及外語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展及新時(shí)代的要求。目前為止，針對(duì)外語(yǔ)教師素質(zhì)研究較系統(tǒng)的學(xué)者是吳一安。吳一安（2005）基于213名高校外語(yǔ)教師的調(diào)查，提出了外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架，該框架包含四個(gè)維度，分別是外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語(yǔ)教學(xué)觀，外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。四個(gè)維度相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。以學(xué)生為對(duì)象的研究多采用開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談的形式，多以理想的素質(zhì)框架為主體，維度涵蓋外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力、思想素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系，等等。

3.研究方法

本研究采用張宜（2003）編制的《大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師素質(zhì)調(diào)查》（學(xué)生答卷），該問(wèn)卷包括思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)三個(gè)方面。選取來(lái)自兩個(gè)本科院校的225名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，問(wèn)卷由課程負(fù)責(zé)人在課上或是課間發(fā)給學(xué)生，最后得到208份有效問(wèn)卷，有效率達(dá)92.44%?；厥諉?wèn)卷采用Excel2007分別計(jì)數(shù)處理。

4.研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)給予積極的評(píng)價(jià)，56.42%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師備課認(rèn)真，25.68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師備課非常認(rèn)真，49.08%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師批改作業(yè)認(rèn)真細(xì)心。此外，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)表示滿意。

關(guān)于英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)和技能，61%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師很好地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和短語(yǔ)。近一半的學(xué)生稱英語(yǔ)教師在課堂上主要使用英語(yǔ)，而51.83%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師在課堂上英漢參半。當(dāng)學(xué)生不理解老師用英語(yǔ)講述的問(wèn)題時(shí)，54.58%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師會(huì)用漢語(yǔ)復(fù)述。在教學(xué)方法上，幾個(gè)顯著選項(xiàng)排序?yàn)椋憾喾N方法綜合（46.79%）、語(yǔ)法翻譯法（22.48%）、聽(tīng)說(shuō)法（21.1%）。73.85%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師花費(fèi)大部分的時(shí)間講解課文，60.09%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師利用多媒體上課，73.4%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師安排課堂合理，自己確有收獲。57.8%的學(xué)生稱英語(yǔ)教師經(jīng)常介紹西方文化的知識(shí)。

在心理素質(zhì)方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)表現(xiàn)為不甚滿意。多于一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很少在生活上指導(dǎo)學(xué)生，68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很少或幾乎不參加學(xué)生的課外活動(dòng)，只有36.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師經(jīng)常在學(xué)習(xí)和生活上鼓勵(lì)學(xué)生。然而，85.78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師的人格魅力是吸引他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

5.結(jié)語(yǔ)

從研究結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力持滿意態(tài)度。然而，在細(xì)節(jié)問(wèn)題上出現(xiàn)一些矛盾，超過(guò)一半的學(xué)生稱英語(yǔ)教師課堂上英漢參半，用漢語(yǔ)復(fù)述不易理解問(wèn)題，以及花費(fèi)大量時(shí)間講解課文，這些數(shù)據(jù)與教師的自我評(píng)價(jià)有所差別（張宜，2003）。大部分學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)綜合運(yùn)用多種方法及利用多媒體上課，數(shù)據(jù)均高于前任研究（張宜，2003）。而在教師心理素質(zhì)方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的人格魅力表示關(guān)切，數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)教師在與學(xué)生相處方面做得還有欠缺。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)與教師的自我評(píng)價(jià)存在差別，在成長(zhǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)自己的反饋，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，從多方面提高職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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