崔樹梅

目前，教育部門正試圖通過推動新課程改革激勵中學(xué)英語教師研究更為先進(jìn)的英語教學(xué)理論，而教學(xué)方法在其中發(fā)揮著重要作用。好的英語教學(xué)方法能夠優(yōu)化英語課堂資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教材的利用率，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)[1]。而任務(wù)型教學(xué)模式正是新課程所倡導(dǎo)的，它在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛推廣。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式既有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)教學(xué)模式的概念

研究任務(wù)型教學(xué)模式首先要弄清楚何為任務(wù)型教學(xué)模式，它指的是從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，讓學(xué)生以體驗、參與、交流、活動、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在教師布置的任務(wù)中掌握對英語的運(yùn)用。也就是說，在學(xué)習(xí)英語的時候，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生的能力充分發(fā)揮出來，把各種任務(wù)作為載體，把完成任務(wù)當(dāng)做動力，在聽、說、讀、寫中達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式

語言的三要素是指語音、詞匯和語法。詞匯作為三要素之一，在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)揮不可忽視的作用。雖然當(dāng)前的教育形勢對詞匯越來越重視，但是在詞匯的教學(xué)方法上卻沒能得到相應(yīng)的改善和提高，有時詞匯教學(xué)甚至不受重視。對于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用布置任務(wù)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時融會貫通地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的詞匯，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[2]。具體來說可以將相應(yīng)的詞匯放在特定的語境中，讓學(xué)生理解該詞匯的意思并加深印象。而在過去的教學(xué)模式中，教師在授課的過程中通常將詞匯單獨(dú)提出來講解，脫離文章。用這種孤立的記憶法進(jìn)行教學(xué)只會降低學(xué)生的記憶效率，只有把詞匯放進(jìn)相應(yīng)的語言環(huán)境中，才能幫助學(xué)生提高記憶效率，更好地掌握所學(xué)詞匯。比如在教授“l(fā)ook at”的時候，筆者會給學(xué)生營造熟悉的語言環(huán)境，或者讓學(xué)生結(jié)合教材里的語言環(huán)境。eg：Father always looks at me withlove in his eyes.或Look at the blackboard，please.只有營造好的語言環(huán)境才有助于加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶。

（二）英語語法教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式

語法是語言三要素之一，而在英語教學(xué)過程中，教授語法是一大點(diǎn)難，更是一大重點(diǎn)。在英語課堂上，語法知識點(diǎn)的講解通常需要花費(fèi)教師大量的時間和精力。而在經(jīng)過大量的講解之后，教師就會對學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量練習(xí)。這樣的教學(xué)模式是使學(xué)生通過練習(xí)熟悉并掌握復(fù)雜的語法知識，但并不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而任務(wù)型教學(xué)模式才能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生在自己親自整理知識點(diǎn)的同時加深對語法的理解，有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在教授“非謂語動詞”這一語法知識點(diǎn)的時候，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者會讓學(xué)生自己動手整理剛才教授的知識點(diǎn)。具體地說，比如不定式作主語的這個知識點(diǎn)，不定式作主語開頭通常用it做形式主語，真正的主語則放在句子的最后，此時謂語動詞就應(yīng)該用第三人稱單數(shù)。eg：To go diving is interesting.→It is interesting to go diving.學(xué)生親自動手帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和整理，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語難點(diǎn)的過程中體驗樂趣。

（三）英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式

由于初中生接觸英語有限，詞匯量相當(dāng)不足，因此在進(jìn)行英語閱讀的時候，學(xué)生通常容易沒有耐心，導(dǎo)致閱讀和理解的效率大大降低。此時就應(yīng)該將任務(wù)型教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)，懷著問題閱讀和理解文章，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在閱讀教學(xué)一開始就給學(xué)生布置任務(wù)，eg：①The main idea of the whole story is that ？搖？搖 ？搖？搖.②which of thefollowing sentences is true？③which is the best title for the passage？學(xué)生帶著這樣的問題才能提起興趣閱讀文章，才能大幅度地提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生逐漸提高閱讀水平。

（四）英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式

口語是英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)習(xí)英語的最大價值。然而在許多英語教學(xué)實(shí)踐中，為了應(yīng)試只注重給學(xué)生灌輸各種知識點(diǎn)，忽略對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力低下的現(xiàn)象普遍存在。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視口語，引入任務(wù)型教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著任務(wù)逐漸提高自己的口語表達(dá)能力。比如在英語課堂上，教師引入一些新穎的語境給學(xué)生進(jìn)行操練，培養(yǎng)學(xué)生在特定語言環(huán)境下的語感，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間并得到全面均衡的發(fā)展。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式本著以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，是一種以人為本的高效率教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)過程中引入任務(wù)教學(xué)模式，教師就應(yīng)該先提高自身的綜合素質(zhì)，更新自己的教學(xué)理念。教師要以學(xué)生的英語水平為依據(jù)設(shè)計各種課堂活動和任務(wù)，完善教材的組織，創(chuàng)設(shè)良好的情境，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對任務(wù)型教學(xué)模式的推廣和改善[3]?？偨Y(jié)起來，任務(wù)型教學(xué)模式就是圍繞這學(xué)習(xí)任務(wù)這個核心，在師生互動交流的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，英語教師要在任務(wù)型教學(xué)模式中提高自己的設(shè)計任務(wù)水平，將停留在紙面的語言概念切切實(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的教學(xué)模式，這對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量有重大的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李照偉.初中英語任務(wù)型教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011，1（02）：69-71.

[2]申小媛.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，9（14）：89-94.

[3]蔣連英，曾曉.初中任務(wù)型英語教學(xué)活動設(shè)計[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2009，5（10）：120-125.