楊玉寶　廖宏建

【摘要】教育云資源具有海量存儲、個(gè)性化定制、快捷獲取、有效共享等優(yōu)勢，能滿足泛在學(xué)習(xí)中的資源需求。泛在學(xué)習(xí)視角下，教育云資源的建設(shè)應(yīng)貫徹7個(gè)方面的機(jī)制，即教育主管部門政策支持與引導(dǎo)機(jī)制、資源信息建設(shè)模型優(yōu)化機(jī)制、多方參與建設(shè)機(jī)制、資源多元評價(jià)機(jī)制、資源建設(shè)者、管理者和學(xué)習(xí)者多方交互機(jī)制、知識版權(quán)保護(hù)機(jī)制及利益分成機(jī)制。這些機(jī)制能有效促進(jìn)教育云資源的優(yōu)化配置進(jìn)而促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；云計(jì)算；教育云資源；建設(shè)機(jī)制

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）04—0101—05

引言

近年來，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究得到重視，泛在學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種蘊(yùn)含了豐富學(xué)習(xí)理念與教育意義的新型學(xué)習(xí)方式，它是在泛在技術(shù)和普適計(jì)算的情景創(chuàng)設(shè)與支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的學(xué)習(xí)資源來開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，沒有適用的學(xué)習(xí)資源，泛在學(xué)習(xí)將難以開展。

2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，在加快教育信息化進(jìn)程中要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用……建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！?012年3月教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》更是明確指出，“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過建設(shè)教育云資源平臺，匯聚百家企事業(yè)單位、萬名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源。提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)發(fā)展。”由此可見，教育云資源的建設(shè)必將成為資源建設(shè)的新方向。

因此，深刻理解和把握泛在學(xué)習(xí)的特征，充分利用云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢，在資源建設(shè)中貫徹并堅(jiān)持若干機(jī)制，從而保障滿足泛在學(xué)習(xí)需要的教育云資源的建設(shè)就顯得特別重要。

一 教育資源建設(shè)存在的問題

我國各級教育部門及有關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)過多年的努力，建設(shè)了大量的教育資源，有些省市甚至也發(fā)布了相關(guān)的資源制作標(biāo)準(zhǔn)、政策和措施來規(guī)范、保障資源的制作。文獻(xiàn)研究和行業(yè)分析表明，這些資源在滿足泛在學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

1 缺乏對學(xué)習(xí)者的分析，不支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

一方面教育資源浩如煙海，一方面學(xué)習(xí)者卻又難以找到適合個(gè)性化需要的資源，原因就在于當(dāng)前資源開發(fā)很少考慮學(xué)習(xí)者的需求，缺乏對學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的分析。另外，資源平臺也沒有記錄學(xué)習(xí)者的資源使用偏好和學(xué)習(xí)記錄，而事實(shí)上這些都將成為后續(xù)資源建設(shè)的重要參考。

2 沒有版權(quán)保護(hù)，資源建設(shè)者的利益得不到保證

由于各方知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄，也缺乏有效的版權(quán)保護(hù)技術(shù)，教育資源市場缺乏規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，使得資源建設(shè)者精心制作的資源可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上被他人獲取或篡改，并被廣泛傳播。這樣不但侵害了資源建設(shè)者的利益和知識產(chǎn)權(quán)，也嚴(yán)重挫傷了他們的制作積極性。最終，資源的質(zhì)量沒有辦法得到保證，也影響了學(xué)習(xí)者對資源的使用。

3 沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源難以共享

由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源制作比較隨意，制作質(zhì)量也良莠不齊，甚至很多資源在科學(xué)性和教育性方面存有偏差。另外，資源制作者在實(shí)踐中沒有認(rèn)真遵守相關(guān)的資源制作規(guī)范，使得資源的建設(shè)無章無序，難以被引用和共享。如，我國教育部“教育信息化標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)委員會”制定了具有中國特色的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS），該體系中就包括《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-41），但是一些資源制作單位并沒有認(rèn)真遵守該規(guī)范。

4 缺乏溝通平臺，難以形成資源共建共享的良性互動(dòng)

由于沒有溝通平臺，資源建設(shè)者和學(xué)習(xí)者往往是脫節(jié)的，資源建設(shè)者不知道學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者也不知道通過什么渠道和資源建設(shè)者進(jìn)行溝通，以致建設(shè)者無法依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。不同資源建設(shè)主體之間也缺乏必要的溝通。這些都在一定程度上妨礙了資源的共建共享，也難以形成良性發(fā)展。

二 泛在學(xué)習(xí)的特征及對教育資源提出的需求

1 泛在學(xué)習(xí)的特征

泛在學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是泛在性。所謂泛在是指學(xué)習(xí)交織在日常生活中，無所不在，無時(shí)不在，以至于人們難以覺察其存在。泛在學(xué)習(xí)具有以下特征：

（1）情境性。情境性意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有高度的靈活性，允許學(xué)習(xí)位置的轉(zhuǎn)移，而不是將學(xué)習(xí)者限制在某一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自由變換甚至意識不到學(xué)習(xí)環(huán)境的存在。

（2）易得性。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、兼容性及信息與物理空間的融合，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感和良好的接受度。同時(shí)，由于通信方式的多樣化和通信的高性能，學(xué)習(xí)者能夠找到適合需要的學(xué)習(xí)工具和方式。

（3）交互性和生成性。學(xué)習(xí)者利用終端設(shè)備可以隨時(shí)隨地直接從泛在環(huán)境中獲取信息，也可以與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行同步或異步的協(xié)作與共享交流。學(xué)習(xí)者可將學(xué)習(xí)中發(fā)生的過程性信息及在協(xié)作交流中形成的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)記錄下來，并能完整而永久地保存在學(xué)習(xí)者檔案數(shù)據(jù)庫中，這些信息可以用來支持學(xué)習(xí)資源的智能推送，進(jìn)而支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）整合性。泛在學(xué)習(xí)既包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境、工具、資源的整合，也包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的整合。學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的有效整合，使得學(xué)習(xí)者在不同情境中的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。

2 泛在學(xué)習(xí)對教育資源提出的需求

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教育資源的建設(shè)。為滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過任何學(xué)習(xí)終端都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，教育資源的建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)和變革。

（1）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)E-learning環(huán)境下學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)封閉的，學(xué)習(xí)者只能按既定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以對資源進(jìn)行個(gè)性化編輯。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，為保證學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性，使得學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何智能資源空間中都能提取所需的學(xué)習(xí)資源，必須將資源結(jié)構(gòu)由靜態(tài)封閉變?yōu)閯?dòng)態(tài)開放，并能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和不斷地進(jìn)化發(fā)展。

（2）無限學(xué)習(xí)群體的海量資源需求

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)不斷擴(kuò)充的群體，同一學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間和地點(diǎn)需求也會不同。海量的學(xué)習(xí)資源是滿足不同群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的基本保障。事實(shí)上，沒有哪一個(gè)機(jī)構(gòu)或組織能夠全部承擔(dān)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的建設(shè)任務(wù)。因此，必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專家或某機(jī)構(gòu)獨(dú)立制作的建設(shè)模式。

（3）資源存儲方式變革的需要

傳統(tǒng)的單點(diǎn)集中式資源存儲無論是從量上還是從存取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求將單點(diǎn)集中式存儲變?yōu)榉植际骄W(wǎng)絡(luò)存儲。在分布式網(wǎng)絡(luò)存儲中，物理空間中存在著無數(shù)的資源存儲結(jié)點(diǎn)（如數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、個(gè)人計(jì)算機(jī)等），這些結(jié)點(diǎn)通過泛在通信網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，從而形成一個(gè)無限的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。連接在該網(wǎng)絡(luò)空間中的終端可以是任何可用來學(xué)習(xí)的設(shè)備，如個(gè)人計(jì)算機(jī)、PDA、智能手機(jī)等。學(xué)習(xí)者只需將精力集中于學(xué)習(xí)之中，無需關(guān)注資源來自哪個(gè)存儲結(jié)點(diǎn)。

（4）資源獲取快捷性和有效性的需求

為了能從無限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選出有限的適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，快捷并有效地獲取資源是必須考慮的。為此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對于傳統(tǒng)的素材資源，除了需具備元數(shù)據(jù)描述功能外，還需對資源本身的智能性進(jìn)行挖掘。一方面，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動(dòng)適應(yīng)，即資源能夠自適應(yīng)學(xué)習(xí)者所用設(shè)備的物理性能，從而實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)推送。另一方面，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性特征的自動(dòng)適應(yīng)，即資源要能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作進(jìn)行不同的反應(yīng)（如內(nèi)容的粒度大小、呈現(xiàn)順序等）。

三 云計(jì)算與教育云資源的部署

1 云計(jì)算

云計(jì)算興起于2007年，是分布式計(jì)算的自然延伸，是通過整合、管理、調(diào)配分布在網(wǎng)絡(luò)各處的計(jì)算資源，以按需分配、按用計(jì)費(fèi)、通過互聯(lián)網(wǎng)分發(fā)并以統(tǒng)一的交互接口同時(shí)向大量學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的一個(gè)IT服務(wù)模式。云計(jì)算可將分布在各地的服務(wù)器群進(jìn)行互聯(lián)，能夠滿足大規(guī)模計(jì)算能力、海量數(shù)據(jù)處理和信息服務(wù)的需求。提供各類資源的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云”，對使用者而言，“云”中的資源可以隨時(shí)獲取、按需使用、隨時(shí)擴(kuò)展。云計(jì)算技術(shù)將給教育信息化帶來新的機(jī)遇，如學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性化、終身學(xué)習(xí)的泛在化、知識創(chuàng)建協(xié)同化等，可為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下海量學(xué)習(xí)資源的存儲和共享提供技術(shù)支撐。

2 教育云資源

教育云資源是充分吸收和整合云計(jì)算的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢，在云計(jì)算平臺上部署的數(shù)字化教育資源。教育資源通過云計(jì)算平臺提供給用戶，通過恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從管理層面將資源的功能從資源的實(shí)體上分離出來，通過虛擬化技術(shù)屏蔽底層的硬件和軟件實(shí)施細(xì)節(jié)，簡化業(yè)務(wù)應(yīng)用部署，提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)資源的整合和靈活配置，有利于資源的聚類、共享、升級、推送。

3 教育云資源的部署

廣州大學(xué)在數(shù)字校園建設(shè)過程中，為支撐學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行、為學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)提供計(jì)算能力及為師生提供學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了云計(jì)算平臺，并在上面部署了教育資源，其邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

由圖1可以看出，支撐教育云資源的云計(jì)算平臺主要包括云基礎(chǔ)、云管理、云服務(wù)和云安全四個(gè)方面。云基礎(chǔ)是整個(gè)硬件基礎(chǔ)和支撐平臺，包括服務(wù)器、存儲設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等物理資源，通過虛擬化技術(shù)可以將物理資源虛擬化，通過對虛擬化資源的調(diào)度和管理，實(shí)現(xiàn)資源的按需分配和動(dòng)態(tài)部署。云管理主要是對教育資源的存儲、服務(wù)調(diào)度、災(zāi)難處理等，以及根據(jù)資源利用率情況實(shí)現(xiàn)的服務(wù)遷移，其中教育資源云存儲是對海量資源的分布式存儲以及實(shí)現(xiàn)資源的流媒體播放等。云服務(wù)主要是借助數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺對資源進(jìn)行管理并提供給用戶使用，包括資源的展示、資源評價(jià)、資源的版權(quán)保護(hù)、根據(jù)用戶需要進(jìn)行的資源推送、廣告管理以及為資源建設(shè)者、用戶、評價(jià)等各方提供的即時(shí)通信等。云安全是通過身份認(rèn)證、角色管理、權(quán)限管理等機(jī)制來保障云計(jì)算平臺及用戶的安全。

分布在不同區(qū)域的單個(gè)教育云資源平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信和共享，從而形成更大的資源云，如圖2所示。

四 教育云資源建設(shè)的機(jī)制

通過我校教育云資源的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育云資源的建設(shè)面臨技術(shù)、人才、管理等各方面的挑戰(zhàn)。為滿足泛在學(xué)習(xí)的需要，保障和促進(jìn)教育云資源實(shí)現(xiàn)規(guī)范建設(shè)、高度共享、優(yōu)化配置，在教育云資源的建設(shè)過程中，教育主管部門提供政策支持與引導(dǎo)是保障條件；優(yōu)化資源建設(shè)模型是技術(shù)指引；多方參與、多方溝通、多元評價(jià)是保證資源建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、利益分成是保證資源建設(shè)質(zhì)量的外在驅(qū)動(dòng)力。

1 教育主管部門應(yīng)把握機(jī)遇，提供政策支持與引導(dǎo)

教育主管部門應(yīng)深刻洞察云計(jì)算技術(shù)給資源建設(shè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，組織力量深入研究其中的關(guān)鍵技術(shù)、理念變革及可能的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)等，并以積極的姿態(tài)投入到這場變革之中，為教育資源的建設(shè)提供相關(guān)的政策支持與引導(dǎo)。

教育云資源的建設(shè)離不開云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，而云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施的搭建和部署需要大容量高速存取的光纖存儲、計(jì)算能力較強(qiáng)的服務(wù)器以及光纖交換機(jī)等設(shè)備的支持，同時(shí)還需云計(jì)算管理軟件等實(shí)現(xiàn)對資源的部署和遷移。這些都需要較大的前期投資，如果單靠一所學(xué)校或一個(gè)教育機(jī)構(gòu)去投入，壓力較大。因此，需要教育主管部門制定相關(guān)的政策或進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，提供經(jīng)濟(jì)支持與政策扶持，鼓勵(lì)掌握云計(jì)算技術(shù)的IT公司參與教育資源云基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與部署。

同時(shí)，教育主管部門還應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，組織媒體開發(fā)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、IT技術(shù)專家，制定能夠滿足Web2.0時(shí)代符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，開放相應(yīng)的接口（如資源規(guī)范接口、知識標(biāo)準(zhǔn)接口、應(yīng)用接口等），促進(jìn)資源的建設(shè)與共享，以免所有的資源都被拋到“云”中，讓學(xué)習(xí)者無所適從。

廣州市政府為指導(dǎo)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制定了《關(guān)于加快云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃（2011—2015年）》（簡稱“天云計(jì)劃”）。作為該計(jì)劃中示范重點(diǎn)工程之一的教育云示范，目的在于“整合全廣州市教育信息資源，建立數(shù)據(jù)交換與共享平臺，提供網(wǎng)上授課、在線輔導(dǎo)、在線考試、學(xué)生管理等云計(jì)算服務(wù)，推動(dòng)教育資源均衡化發(fā)展”。為此，廣州市政府將從“強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)：完善政策配套，提高扶持力度；設(shè)立重大專項(xiàng)，加大資金投入”等多個(gè)方面促進(jìn)和保障云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2 優(yōu)化資源信息建設(shè)模型，提升資源建設(shè)質(zhì)量

在教育資源的建設(shè)中，資源信息建設(shè)模型的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用，不但決定了教育資源的質(zhì)量，還影響著資源的廣度和深度。目前國際主流的資源信息模型包括LOM、SCORM、IMS-LD、IMS Common Cartridge等，但這些模型忽視了學(xué)習(xí)過程、人際網(wǎng)絡(luò)、語義關(guān)聯(lián)、格式展現(xiàn)、語義本體描述等方面的信息。為克服這些資源信息模型存在的弊端，國內(nèi)余勝泉等人提出了適合泛在學(xué)習(xí)的新的資源信息建設(shè)模型——學(xué)習(xí)元。

在資源的建設(shè)中，采用學(xué)習(xí)元信息模型，不但可以方便地實(shí)現(xiàn)資源的管理，克服傳統(tǒng)資源建設(shè)的弊端，實(shí)現(xiàn)對資源的評價(jià)、推送及對移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的自適應(yīng)，還可以根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識建模、知識聚合和知識推理，實(shí)現(xiàn)知識管理等功能。

余勝泉等人在國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究”中結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的需求，采用學(xué)習(xí)元信息模型構(gòu)建了一種針對泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容個(gè)性化推薦模型，該模型從用戶興趣、學(xué)習(xí)偏好和知識模型三個(gè)角度出發(fā)，利用泛在學(xué)習(xí)資源的語義描述、KNS網(wǎng)絡(luò)、生成性信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的特性，對結(jié)構(gòu)化泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合推薦。

3 形成多方參與資源建設(shè)的機(jī)制

泛在學(xué)習(xí)對資源量的要求，使得我們必須改變當(dāng)前的教育資源從傳統(tǒng)的由某些權(quán)威專家或機(jī)構(gòu)單點(diǎn)生產(chǎn)的建設(shè)模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)、專家等多方參與的建設(shè)模式。Web2.0最核心的一項(xiàng)理念就是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造內(nèi)容。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與精神和積極性，讓他們參與到資源的制作過程中，發(fā)揮集體的智慧和力量，為資源的建設(shè)做出貢獻(xiàn)并在實(shí)踐中形成新的資源建設(shè)模式。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者最清楚自己的資源需求，在資源建設(shè)中需要形成一種積極、穩(wěn)定、健全的學(xué)習(xí)者共同參與的機(jī)制。

廣州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心在電工電子類虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)過程中，專門組建了“電工電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目”建設(shè)小組，小組成員主要由專業(yè)教師（來自物理與電子工程學(xué)院、機(jī)械與電氣工程學(xué)院）、中心的實(shí)驗(yàn)教師和教育技術(shù)人員、具有3DMax基礎(chǔ)的學(xué)生等組成。3Dmax學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要來自于中心開設(shè)的全校公選課程3Dmax中的優(yōu)秀學(xué)生。專業(yè)教師負(fù)責(zé)腳本的撰寫及資源的科學(xué)性和教育性審查；實(shí)驗(yàn)教師和教育技術(shù)人員主要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生建模方面的技術(shù)支持（如Unity3D實(shí)現(xiàn)、3D模型制作）以及對學(xué)生的培訓(xùn)和輔導(dǎo)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)元器件的類型分為三個(gè)小組，分別進(jìn)行車削類、方體類、不規(guī)則類元器件的建模。通過一年多的建設(shè)，目前已經(jīng)完成電工模型20個(gè)、電子模型113個(gè)、工具和儀器儀表模型12個(gè)，同時(shí)完成了“焊接訓(xùn)練”虛擬實(shí)驗(yàn)。

4 形成資源的多元評價(jià)機(jī)制

在以往的資源建設(shè)中，資源的評價(jià)往往只是簡單的定性評價(jià)，學(xué)習(xí)者很少重視對資源的評價(jià)，資源組織者也沒有很好地發(fā)掘和發(fā)揮評價(jià)的作用。面對泛在學(xué)習(xí)對教育資源建設(shè)的需求，我們需要引入資源的多元評價(jià)機(jī)制，讓資源接受學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)，資源的生命周期以是否滿足、符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為標(biāo)準(zhǔn)。對于資源使用者而言，對資源的評價(jià)可以為他們提供具有實(shí)質(zhì)意義的指導(dǎo)，幫助他們選擇相對更優(yōu)質(zhì)的、更適合自身學(xué)習(xí)的資源；對于資源建設(shè)者而言，對資源的評價(jià)可以為他們提供直接的和間接的意見或建議，為制作、創(chuàng)新或重構(gòu)更好的資源提供重要的借鑒數(shù)據(jù)和反饋信息：對資源管理者而言，對資源的評價(jià)可以為遴選優(yōu)質(zhì)資源提供更切實(shí)的依據(jù)。

為了保證資源評價(jià)的科學(xué)性與有效性，宜采用專家評價(jià)與用戶評價(jià)相結(jié)合的方式，如圖3所示。專家通常應(yīng)包括學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、信息技術(shù)人員等，主要從技術(shù)性、科學(xué)性、教育性等方面綜合考慮。用戶的評價(jià)包括使用前評價(jià)和使用后評價(jià)。使用前評價(jià)是根據(jù)事先制定的資源評價(jià)指標(biāo)體系，為不同用戶編寫不同的問卷來獲取評價(jià)信息及相應(yīng)的得分——使用前的評價(jià)得分。使用后評價(jià)則主要依據(jù)公開發(fā)布該資源后被引用情況的統(tǒng)計(jì)信息（如被點(diǎn)擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）

以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評論信息，再把二者結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價(jià)，得出使用后的評價(jià)分?jǐn)?shù)。最后，再對使用前評價(jià)和使用后評價(jià)所產(chǎn)生的兩個(gè)得分作加權(quán)統(tǒng)計(jì)，由此得出用戶評價(jià)的總得分。最終資源的評價(jià)結(jié)果將是專家評價(jià)結(jié)果和用戶評價(jià)結(jié)果的綜合。

5 形成資源建設(shè)者、管理者和學(xué)習(xí)者等多方交互機(jī)制

資源的建設(shè)者和資源的使用者之間不應(yīng)是分開的，教學(xué)相長同樣適用于資源的建設(shè)。以往的學(xué)習(xí)平臺提供的一般只是學(xué)習(xí)者對資源的評價(jià)，資源建設(shè)者和學(xué)習(xí)者是分離的。為克服這種弊端，我們要建立資源建設(shè)者、學(xué)習(xí)者、管理者、評價(jià)者的溝通交流平臺，促進(jìn)他們之間的溝通，這樣不但利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)資源的建設(shè)。通過該平臺，學(xué)習(xí)者之間既可以交流心得，為資源提供評價(jià)意見，又可以為資源管理者提供意見和建議。

我們在電工電子類虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)過程中，為促進(jìn)多方的交互與溝通，在云計(jì)算平臺上部署了即時(shí)通信系統(tǒng)，如圖4所示。根據(jù)用戶的屬性，如所在校區(qū)、教師或?qū)W生、所在部門（學(xué)院）等，將用戶分配到系統(tǒng)中相應(yīng)的群組。通過該系統(tǒng)，在同一個(gè)域（如“廣州大學(xué)大學(xué)城校區(qū)”）中的用戶可以根據(jù)需要自定義不同的群組（如車削類、方體類、不規(guī)則類），群組中的成員可以相互交流，還可以通過查找好友的方式與另一個(gè)域（如“廣州大學(xué)桂花崗校區(qū)”）中的用戶進(jìn)行交流。同一“域”的用戶群組還可以實(shí)現(xiàn)信息的主動(dòng)推送，譬如最新上線資源、某一資源的評價(jià)信息等。

6 形成知識版權(quán)保護(hù)機(jī)制

學(xué)習(xí)資源是資源建設(shè)者腦力勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的產(chǎn)生，資源建設(shè)者往往付出了非常艱苦和出色的勞動(dòng)。由于這些資源放在網(wǎng)上，沒有知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，資源制作者的勞動(dòng)得不到尊重，資源往往面臨肢解、濫用等情況。因此，不但要在學(xué)習(xí)者中培養(yǎng)尊重知識版權(quán)、保護(hù)知識版權(quán)的意識和責(zé)任，同時(shí)還需出臺相關(guān)的機(jī)制和政策，研究資源版權(quán)保護(hù)的技術(shù)，切實(shí)維護(hù)資源建設(shè)者的利益。

廣州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心部署在云計(jì)算平臺上的數(shù)字資源管理系統(tǒng)可以對文檔資源和視頻資源進(jìn)行版權(quán)控制。如對電子文檔資源，當(dāng)原始的電子書籍文檔被上傳到文檔服務(wù)器之后，服務(wù)器會隨機(jī)生成一串獨(dú)一無二的數(shù)字作為這個(gè)文檔的“鑰匙”，并利用這把“鑰匙”對文檔進(jìn)行加密，進(jìn)而封裝成另外的文件格式。當(dāng)經(jīng)過統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺登錄的用戶瀏覽該文檔時(shí)，服務(wù)器會把加密封裝好的文件和經(jīng)過加密的“鑰匙”一起發(fā)送給閱讀器，閱讀器才能正確瀏覽。當(dāng)未經(jīng)授權(quán)的用戶獲取到這個(gè)被加密的文檔，由于沒有那把“鑰匙”，是沒有任何辦法能把文檔內(nèi)容還原提取出來的。通過這種措施，可以實(shí)現(xiàn)對電子文檔資源的權(quán)限控制和版權(quán)管理。

7 形成資源建設(shè)的利益分成機(jī)制

教育資源的建設(shè)還要考慮資源建設(shè)者、提供者的利益分成。對于一般性的、受益面比較廣的資源，可以免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者；對于一些專業(yè)性非常強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)資源，可以引入計(jì)費(fèi)機(jī)制，并適當(dāng)?shù)夭迦霃V告等措施，來吸引學(xué)習(xí)者，并給資源建設(shè)者一定的提成。資源的提成可以借鑒Google AdSense的廣告投放原理和機(jī)制，提供一些和資源內(nèi)容相關(guān)的文字廣告，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注。根據(jù)資源建設(shè)者、評價(jià)者、管理者甚至學(xué)習(xí)者對資源的貢獻(xiàn)度進(jìn)行利益分成。由于有了看得見的利益，不但讓資源建設(shè)者有成就感，還能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的不斷產(chǎn)生，最終形成良性發(fā)展。

五 結(jié)束語

未來的學(xué)習(xí)將越來越人性化，越來越重視用戶的體驗(yàn)，泛在學(xué)習(xí)將在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)越來越重要的比例，教育資源的建設(shè)與服務(wù)模式將發(fā)生重大變革。云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源建設(shè)帶來諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各級教育部門及致力于資源建設(shè)的IT公司應(yīng)充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，遵循資源建設(shè)的良性發(fā)展機(jī)制，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠的教育資源云服務(wù)模式，從而切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用。