羅麗珍

要在短時間內(nèi)搞好語文復習，首先要優(yōu)化教學內(nèi)容，精心策劃每一堂課的教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容包含“教什么”和“怎么教”兩個層面。王榮生《語文科課程論基礎》一書認為：“教學內(nèi)容既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，又包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)，包括處理、加工、改編及增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，又包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。”

高三語文復習的傳統(tǒng)做法是按照專門的復習綱要進行，通常分成文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、文學名著、文化經(jīng)典、文學作品閱讀、實用類文本閱讀、論述類文本閱讀、語言知識與表達技巧、作文等專題復習。教師要對這些專題進行歸納，了解其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)安排、知識的相互關(guān)聯(lián)、能力的遷移、考查的要點等，在大腦中形成一個明確而系統(tǒng)的概念，對相應的教學內(nèi)容與方法要一清二楚，了然于胸。簡而言之，教師要以專題為單位，以基礎知識為切入點，以基本能力為目標，力求把復習內(nèi)容“由薄到厚”、“由零散到系統(tǒng)”地進行講解。

具體在講解每一專題時，教師應該吃透考綱考點，深入研究考題，明確教學內(nèi)容。對教學資料要精挑細選，選擇難度適合本省和本班學生的教學內(nèi)容。教師把每一章節(jié)的知識要點內(nèi)化為自己的東西，再簡化。例如，文學名著，教師首先要吃透這七大名著，梳理考點，在學生原著閱讀的基礎上，指導學生欣賞名篇名段，精心設計練習題，而不能只講述簡單的故事梗概，或是讓學生做各種各樣的簡答題、選擇題達到復習目的。每一個專題的教學內(nèi)容的選擇要講求實效，有針對性，不要選些“雞肋材料”。

精選教學內(nèi)容后，怎樣教才能達到復習的目的呢？傳統(tǒng)做法是“滿堂灌”或者大搞題海戰(zhàn)術(shù)，筆者認為要精講、善導，提倡增大課堂復習容量，但絕不是追求過多的講、過多的練，面面俱到。教師要精講，教學語言要精煉，教學內(nèi)容的取舍要得當，切忌東拼西湊、貪多求全，本節(jié)課的核心內(nèi)容、主干知識、難點、方法技能就精講；學生已經(jīng)掌握的不講，能自主學會的不講，時機不當?shù)囊膊恢v；課堂提問要貼切，切忌不給學生思考的時間。

其次，要精心布置達成訓練，強化教學效果。語文練習除了課堂訓練外，教師還要精心布置課后的達成訓練。有效的達成訓練能讓學生運用課堂上掌握的知識或技能解決實際問題，鞏固學過的知識要點，檢測學生課堂的吸收效果，培養(yǎng)學生的能力。它既是課堂教學的延伸，又是有效課堂教學的補充，能起到強化教學效果的作用。因此，教師要精心布置達成訓練，最大限度地訓練學生，挖掘其思維潛力，從而提高其解決實際問題的能力，那么，如何精心布置達成訓練，起到強化教學效果的作用呢？

語文復習綱要一般包括典型例題、知識講解、課堂鞏固練習和課后鞏固練習四部分。課后鞏固練習主要針對講解的知識來命題。教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，精心設計或者選擇高三復習課的課后達成訓練，專題訓練要有針對性，突出教學重點，能體現(xiàn)學以致用，不能太隨意。訓練難度要適中，有一定的梯度。訓練要由淺入深，由表及里，逐層推進。只有訓練有梯度，才能讓學生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。布置達成訓練要適時，要趁熱打鐵；要適量，要精挑細選。不可貪多，訓練過多，學生容易疲勞。布置達成訓練時要及時批改和講評，真正做到“反復而突出”，這樣，學生才能學會舉一反三，培養(yǎng)能力。

在高三復習過程中，免不了要做大量的練習鞏固復習效果。如果一味采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為練習越多越好，則學生或多或少總會做一點，總會有收獲，其實這種想法是非常錯誤的。因為學生同時要面對其他五門科的練習，往往重理輕文，因此面對學生的這種心理和現(xiàn)實，在復習過程中，教師應妥善利用練習，不求數(shù)量，而求質(zhì)量，精心挑選，萬萬不可不分優(yōu)劣，見什么練什么，練習要講求實效，注意落實，盡可能放到課內(nèi)或者課外讓學生單獨完成。

為了增強練習的實效，教師要正確處理好練習和講評的關(guān)系，即練習的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，因此，要提倡科學講評，講評的方式要高效，并做到及時講評，教師講評前要認真批改作業(yè)，將練習進行逐題分析，評中歸類，抓錯誤點、模糊點，剖析根源，教師要把在批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題認真加以解決，及時補缺，通過訓練著重掌握解題的規(guī)律和方法，提高答題的準確率，萬不可采用對答案式的講評，隨意講評，特別對答案式的講評是影響復習課效率的大敵。不能僅讓學生知道答案是什么，而應引導學生知道為什么，進而讓學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，這樣才能達到練習的真正目的，收到以少勝多、事半功倍的效果。

最后，語文復習要做到有的放矢，目標明確，以“本”為本，注重延伸拓展。例如，高考的文言文閱讀跟課文有著密切的關(guān)系，因此要確定以“本”為本的思想，讓學生充分地掌握課本內(nèi)容，并注重向課外的適度延伸，力求掌握的內(nèi)容與高考要求的和諧統(tǒng)一。再如，作文訓練最具靈活性和綜合性，教師要深刻解讀高考作文的評分標準，有步驟、有針對性地訓練學生，按照評分標準規(guī)范學生的寫作，除此之外，教師還應指導學生積極閱讀，認真積累材料。

當然，語文知識的積累是一個長期的過程，能力的提高更是建立在扎實的基礎及廣泛的閱讀思考之上的。教師要有打持久戰(zhàn)的心理準備，對待語文復習，不必夜以繼日地強化訓練，但不能有一日的松懈與放棄。

參考文獻：

[1]王榮生.語文課程論基礎.上海教育出版社，2003.6.