莊科君 賀寶勛

【摘要】設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)對(duì)于高等教育課程教學(xué)改革與提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。它為革新“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念與改革驗(yàn)證性、模仿性傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了一條可供借鑒的創(chuàng)新之路。在對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)研究進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與特殊要求，提出了“設(shè)計(jì)任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則與“從自下而上到自上而下”的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。并對(duì)改造后的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過(guò)程所包含的三個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)：領(lǐng)取任務(wù)（明確任務(wù)、觀摩原型、扼要講解）、設(shè)計(jì)（概要設(shè)計(jì)、調(diào)查探究、詳細(xì)設(shè)計(jì)）和分享評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述。筆者據(jù)此進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果表明：高校實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中采用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；教學(xué)模式創(chuàng)新；設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程模型；設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）04—0110—04

實(shí)踐教學(xué)模式改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。在2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求高?！皬?qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。增加實(shí)踐教學(xué)比重”；在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中明確：“實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)”并要求“切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念……創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑……”。在課時(shí)有限、資源緊缺與學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊的境遇下突破原初重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念并將促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式加以創(chuàng)造性應(yīng)用是對(duì)教師的絕對(duì)挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為此提供了一條可供借鑒的教學(xué)改革與模式創(chuàng)新之路。

一 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)概述

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design based Learning或Learning byDesign）是近年來(lái)逐步受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注的一種學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)始人美國(guó)著名教育者多林·尼爾森（DoreenNelson）將其用于K-12教育取得了豐碩成果，并得到國(guó)外教育界的推崇與倡導(dǎo)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的一種具體實(shí)現(xiàn)樣式，是一項(xiàng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則基于項(xiàng)目的活動(dòng)，教師給學(xué)生提出挑戰(zhàn)任務(wù)發(fā)散學(xué)生思維，將各科知識(shí)進(jìn)行整合，回憶利用己學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)能反映主題的制品，再通過(guò)新學(xué)的知識(shí)，重新加以修改和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)迭代的過(guò)程，設(shè)計(jì)制品并不是最終經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得能夠用在各個(gè)研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識(shí)和社會(huì)技能。學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，積極參與設(shè)計(jì)，探索解決問(wèn)題，在“創(chuàng)作中學(xué)”。學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)了合作能力。作為一種項(xiàng)目中介的學(xué)習(xí)樣式，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中有意義地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，因而為復(fù)雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)提供了有效的方法，尤其適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)訴求。它順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目（任務(wù)）的學(xué)習(xí)模式的要求，滿足對(duì)主動(dòng)參與、積極思考、發(fā)展創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐技能等的價(jià)值訴求。

對(duì)于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)者王佑鎂介紹了尼爾森的“逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型”，該模型認(rèn)為，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)者在接受從未見(jiàn)過(guò)的設(shè)計(jì)任務(wù)之后學(xué)習(xí)開(kāi)始于最高級(jí)別的推理，而這對(duì)于始于基本事實(shí)的普通教學(xué)而言是一種“逆向”；也有學(xué)者結(jié)合實(shí)際提出：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組明確任務(wù)、設(shè)計(jì)、講解、共享與反思的六個(gè)學(xué)習(xí)步驟。

總體而言，目前我國(guó)對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的研究還處于引進(jìn)吸收階段。不足之處主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①相關(guān)應(yīng)用研究缺失。作為一種被引進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)而言，其有效性、適應(yīng)性如何是研究者們必須回答的問(wèn)題。然而，鮮見(jiàn)有相關(guān)的應(yīng)用研究。是否適合于我國(guó)本土課堂教學(xué)，是否需要本土化改造，能否對(duì)我國(guó)本土教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極作用等問(wèn)題一直懸而未決。②相關(guān)理論創(chuàng)新研究缺失?；蛟S正是由于引進(jìn)相關(guān)理論之后的應(yīng)用研究缺失，導(dǎo)致對(duì)其消化吸收受阻，創(chuàng)新乏力。研究者們只關(guān)注其優(yōu)勢(shì)卻并未預(yù)見(jiàn)到理論之不足。例如，對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——設(shè)計(jì)任務(wù)該如何設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)未見(jiàn)到相關(guān)探討；“逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型”應(yīng)用于我國(guó)課堂教學(xué)中是否存在局限，也并未見(jiàn)到相關(guān)論述。

二 高校實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然各個(gè)高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，使得“設(shè)計(jì)”在教學(xué)過(guò)程中己經(jīng)并非陌生詞匯，但是這些“設(shè)計(jì)”大多都是課堂之外學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，難以應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的主陣地——實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中。

目前驗(yàn)證性、模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然充斥著高校實(shí)驗(yàn)課堂。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與對(duì)象有了一定的了解之后，要求按照嚴(yán)格的預(yù)設(shè)程序?qū)?shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行操作，對(duì)某些假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出明確的已知結(jié)果?；蛘咴诮處熓痉缎詣?dòng)作的引導(dǎo)之下一步步進(jìn)行模仿，最終得出與教師一致的結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上能夠起到鞏固所學(xué)理論知識(shí)的作用，但是這種知識(shí)鞏固是建立在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)之上，零散而不系統(tǒng)，并未能實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教師的嚴(yán)格管控之下完全喪失了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這與現(xiàn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的教育價(jià)值追求不相適應(yīng)，與創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)人才的需求格格不入。

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是高校教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，本應(yīng)架起從理論學(xué)習(xí)到工作實(shí)踐的橋梁，本應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的重任。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因?qū)嶒?yàn)課堂蛻變?yōu)殪柟汤碚撜n堂知識(shí)的重要陣地。因此，改變實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)現(xiàn)狀，革新教學(xué)模式現(xiàn)已成為推動(dòng)高等教育課程教學(xué)改革與提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者在參與任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中積極建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)思維，自主動(dòng)手解決問(wèn)題。在將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。這一模式對(duì)于擯棄目前流行于高校的驗(yàn)證性、模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端具有優(yōu)勢(shì)。

然而要將兼顧培養(yǎng)創(chuàng)新能力與鞏固所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式真正引入實(shí)驗(yàn)課堂還需要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)設(shè)計(jì)方法，同時(shí)也要改造其學(xué)習(xí)過(guò)程，以更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

三“從自下而上到自上而下”的任務(wù)設(shè)計(jì)模型

設(shè)計(jì)任務(wù)是學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中從教師處領(lǐng)取到的所需完成的任務(wù)與目標(biāo)，是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是終結(jié)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)正是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)這條主線展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1 “設(shè)計(jì)任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則

（1）探究活動(dòng)性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)情境要能夠讓學(xué)習(xí)者圍繞此目標(biāo)展開(kāi)探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)習(xí)者在“動(dòng)手做中學(xué)”，而不是聽(tīng)講、演算、讀背。

（2）趣味性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)情境要有趣，能夠吸引學(xué)習(xí)者，不能枯燥無(wú)味。

（3）針對(duì)性。首先是以學(xué)習(xí)者自己（過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)）能夠遇到的任務(wù)為原型，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的設(shè)計(jì)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，追求學(xué)以致用，避免脫離實(shí)際；另一層面是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)者而創(chuàng)設(shè)任務(wù)，避免偏離學(xué)習(xí)者身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間限制與學(xué)習(xí)實(shí)際。

（4）結(jié)構(gòu)不良。所謂結(jié)構(gòu)不良的任務(wù)是指設(shè)計(jì)任務(wù)處于一種“己知條件不限定、完成結(jié)果不唯一”的狀態(tài)。避免“一刀切”，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2 “從自下而上到自上而下”的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程模型

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程模型

“設(shè)計(jì)任務(wù)”間接規(guī)定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者在接受設(shè)計(jì)任務(wù)之后，剖析任務(wù)，確定所應(yīng)用的已有知識(shí)與新知識(shí)，在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有精確把握，對(duì)學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)（思維）過(guò)程有準(zhǔn)確判斷，其問(wèn)教師的認(rèn)知加工經(jīng)歷比學(xué)習(xí)者更為復(fù)雜的過(guò)程。結(jié)合加涅的信息加工理論模型與教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分析理論與國(guó)內(nèi)學(xué)者烏美娜與皮連生的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，筆者在跟蹤并反思自身對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”的設(shè)計(jì)認(rèn)知加工步驟與實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出包含了兩大步驟八個(gè)環(huán)節(jié)的“從自下而上到自上而下”的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程模型可供參考。

（2）基本步驟

步驟1“自下而上”：設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)備課等環(huán)節(jié)之后，教師在已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的情況下，首先結(jié)合問(wèn)題：“這些內(nèi)容有哪些應(yīng)用，可以用到哪些設(shè)計(jì)活動(dòng)中？”，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，利用頭腦風(fēng)暴法尋找一條能夠貫穿于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，即：將這些知識(shí)加以充分利用的一項(xiàng)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，并遵從趣味性、針對(duì)性和結(jié)構(gòu)不良等設(shè)計(jì)原則對(duì)其施行情境化，將其置于一個(gè)合情合理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境之中，最后初步確定設(shè)計(jì)任務(wù)。

步驟2“自上而下”：預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的目的在于分析驗(yàn)證學(xué)習(xí)者接受設(shè)計(jì)任務(wù)之后是否會(huì)沿著所設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。確定初步設(shè)計(jì)任務(wù)之后，還需要經(jīng)過(guò)“自上而下”的思維過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者接受任務(wù)之后的各種設(shè)計(jì)步驟與結(jié)果加以預(yù)測(cè)分析，發(fā)現(xiàn)有可能偏離預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑的情況，并對(duì)原初設(shè)計(jì)任務(wù)加以限定，提出具體要求，使學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)路徑始終保持在預(yù)設(shè)軌道上，同時(shí)提出評(píng)價(jià)因素與方案。

四 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過(guò)程始于教師布置的擁有一定主題的挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)任務(wù)，止于任務(wù)完成后的分享與展示，過(guò)程中整合了已有知識(shí)的應(yīng)用、新知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。尼爾森認(rèn)為其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循“逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型”，該模型定義了六步半的迭代學(xué)習(xí)過(guò)程：確定基礎(chǔ)課程的一個(gè)主題或概念；從課程中找出問(wèn)題（“1/2步”：把問(wèn)題轉(zhuǎn)為一個(gè)“從來(lái)沒(méi)有碰到”的挑戰(zhàn)任務(wù)）；根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)習(xí)者“試試看”；教授傳統(tǒng)的指導(dǎo)課程；學(xué)習(xí)者修改設(shè)計(jì)。

盡管遵照“逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型”所設(shè)定的步驟能夠進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，但是從其主題與陌生設(shè)計(jì)任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的時(shí)間及教師的參與程度看，該模型更適合于課堂教學(xué)之外的任務(wù)寬泛歷時(shí)長(zhǎng)久的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)而言卻并不完全適合。依據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，要想在實(shí)驗(yàn)課堂上簡(jiǎn)短的2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生接受并完成設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)所要求的“自己從來(lái)見(jiàn)過(guò)的學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)和制作任務(wù)”幾乎是不可能的。因此，筆者結(jié)合杜威“做中學(xué)”教育思想與我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該模型進(jìn)行了適度改造，加入了觀摩原型與扼要講解兩個(gè)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)間短的特性，提高學(xué)習(xí)效率，避免盲目性。最終形成的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括三個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)，第一階段：領(lǐng)取任務(wù)（明確任務(wù)、觀摩原型、扼要講解）；第二階段：設(shè)計(jì)（概要設(shè)計(jì)、調(diào)查探究、詳細(xì)設(shè)計(jì)）；第三階段：分享評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

第一階段：領(lǐng)取任務(wù)。為了能夠在短暫的實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行完整而有效的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者事先明確設(shè)計(jì)任務(wù)?？稍诶碚撜n講解結(jié)束后，布置設(shè)計(jì)任務(wù)，提出明確要求。以便為學(xué)習(xí)者留下足夠的思維與創(chuàng)作時(shí)間。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)者觀摩教師根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)出的作品原型并做出扼要講解，學(xué)習(xí)者可初步感知并了解設(shè)計(jì)任務(wù)，可避免盲目性，提高針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)課堂上的設(shè)計(jì)績(jī)效。

第二階段：設(shè)計(jì)。在概要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及所獲取的材料與自身能力進(jìn)行初步設(shè)計(jì)；在調(diào)查探究環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探究；之后進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)并做出修改。

第三階段：在分享過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)者提交了自己的設(shè)計(jì)成果之后，最為重要的一步就是集體展示與共同分享。此環(huán)節(jié)逐一展示作品并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，并引發(fā)自我反思。

五 面向?qū)嶒?yàn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)案例

基于上述研究，筆者在本校2010級(jí)體育教育專業(yè)Flash多媒體課件制作課程中“引導(dǎo)層動(dòng)畫”實(shí)驗(yàn)課中實(shí)際應(yīng)用了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式。下面將從任務(wù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面加以簡(jiǎn)要介紹。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：要教什么？“引導(dǎo)層動(dòng)畫”是課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。備課過(guò)程中筆者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致分析，并制作了概念圖。

（2）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)：這些內(nèi)容有哪些應(yīng)用價(jià)值，可以應(yīng)用到哪些設(shè)計(jì)活動(dòng)中？然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)定位于“利用所學(xué)的引導(dǎo)層動(dòng)畫技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)Flash教學(xué)動(dòng)畫”。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化：這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可能會(huì)應(yīng)用于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或未來(lái)生活的哪些場(chǎng)合？重點(diǎn)考慮如何遵循趣味性、針對(duì)性和結(jié)構(gòu)不良方面的設(shè)計(jì)原則。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為對(duì)于一名未來(lái)中小學(xué)體育教師而言制作“體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫”或許更具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，而且“體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫”是一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)，內(nèi)容與版式可以自主設(shè)定，己知條件不限定，設(shè)計(jì)結(jié)果不唯一，能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良特性。

（4）確定設(shè)計(jì)任務(wù)，并加以描述。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是“假如你是一位中學(xué)教師，請(qǐng)利用所學(xué)引導(dǎo)層動(dòng)畫知識(shí)，自行設(shè)計(jì)并制作一個(gè)課堂教學(xué)中使用的體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫，自主選擇主題與內(nèi)容?！?/p>

（5）分析設(shè)計(jì)結(jié)果：學(xué)習(xí)者接受設(shè)計(jì)任務(wù)之后，他們會(huì)從哪些方面入手呢？對(duì)于制作體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫而言，內(nèi)容選擇、界面設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面都應(yīng)當(dāng)加以詳細(xì)考慮。

（6）分析設(shè)計(jì)步驟：如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，存在哪些解決辦法，能夠在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成嗎？體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫的內(nèi)容選擇自由多樣，不能任由學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮，以免偏離方向。需要將其加以限定并給出一個(gè)原則或者制定一個(gè)主題。因此制定了一條限定性條件：“滿足中學(xué)體育課堂教學(xué)需要”。而在界面設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。對(duì)于技術(shù)實(shí)現(xiàn)，制作動(dòng)畫的軟件以及現(xiàn)成的作品較多，為了避免抄襲，同時(shí)能夠有針對(duì)性地訓(xùn)練Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫技術(shù)，需要加以限定：提交的作品必須是“Flash”的Flash源文件格式。

（7）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容：設(shè)計(jì)過(guò)程中是否會(huì)應(yīng)用到所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容？對(duì)制作過(guò)程中所能學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析，制作體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫過(guò)程中運(yùn)動(dòng)軌跡的形成有可能使用到先前所學(xué)過(guò)的逐幀動(dòng)畫技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，需要限定：用引導(dǎo)層動(dòng)畫技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

基于上述過(guò)程，筆者最終將設(shè)計(jì)任務(wù)表述為：“假如你是一名中學(xué)教師，請(qǐng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并制作一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫課件，自主選擇主題與內(nèi)容。要求：①滿足中學(xué)體育課堂教學(xué)需要；②界面美觀大方，色彩鮮艷；③符合中學(xué)生身心特點(diǎn)；④應(yīng)用引導(dǎo)層動(dòng)畫技術(shù)；⑤提交Flash源文件?！?/p>

（8）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要從技術(shù)性和教學(xué)性兩個(gè)層面加以評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景因此并沒(méi)有將藝術(shù)性納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。

2 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程

理論課臨近結(jié)束時(shí)，筆者向?qū)W生交代了設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫課件的任務(wù)與具體要求，展示了自行設(shè)計(jì)的“投籃時(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫”，并結(jié)合設(shè)計(jì)要求做了簡(jiǎn)要講解，主要包括：獲取圖片素材，主題要求，基本制作步驟等。使學(xué)生明確了任務(wù)，也為具體設(shè)計(jì)提供了線索。

實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集的素材動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的作品，對(duì)所遇到的問(wèn)題主動(dòng)上網(wǎng)查詢解決以培養(yǎng)信息素養(yǎng)，對(duì)難以解決的問(wèn)題教師給予個(gè)別指導(dǎo)。留出半小時(shí)時(shí)間提交作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用多媒體實(shí)驗(yàn)室中的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理軟件收集作品，并在計(jì)算機(jī)屏幕上廣播每個(gè)作品，并采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)與反思階段，要求學(xué)習(xí)者圍繞以下啟發(fā)式問(wèn)題展開(kāi)：“（1）技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中哪些步驟應(yīng)用了哪些引導(dǎo)層動(dòng)畫知識(shí)？（2）是否遇到過(guò)困難，如何解決的？（3）自我感覺(jué)總體效果如何？（4）還有哪些需要改進(jìn)之處？”；同伴評(píng)價(jià)主要評(píng)判優(yōu)缺點(diǎn)；教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容定位于作品中所體現(xiàn)出的引導(dǎo)層動(dòng)畫知識(shí)應(yīng)用是否合乎要求，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，并能夠主動(dòng)制作出自己設(shè)計(jì)的課件來(lái)。經(jīng)過(guò)課后個(gè)別訪談，學(xué)生對(duì)此次設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)給予了充分肯定，認(rèn)為自己更加深入地理解了所學(xué)的知識(shí)及其價(jià)值，而且能夠從中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)，在動(dòng)手設(shè)計(jì)制作過(guò)程中鍛煉了自己的解決問(wèn)題能力，也發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維，并期望多開(kāi)展這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；也有同學(xué)認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)水平較差，此次表現(xiàn)不佳，有待進(jìn)一步鍛煉。

六 結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的創(chuàng)新模式。但也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間缺乏把控能力，部分學(xué)習(xí)者作品未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成，同伴評(píng)價(jià)缺乏客觀性等。