石磊

隨著新課程改革的深入，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的良好態(tài)勢(shì)，廣大教師在教學(xué)研究和教學(xué)改革創(chuàng)新方面做出了積極的探究與嘗試，并取得了豐碩成果，有力地指導(dǎo)了語文教學(xué)工作的深入開展，為教學(xué)成效提升積蓄了后勁，增添了力量。筆者在初中語文教學(xué)中，緊扣自主探究、教學(xué)遷移、分層要求及讀寫專題活動(dòng)四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

一、緊扣自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的講解與灌輸作用，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與效果。這一現(xiàn)象與中考應(yīng)試模式的壓力具有一定聯(lián)系，許多教師習(xí)慣于進(jìn)行“滿堂灌”，而沒有充分將學(xué)生的自主地位和積極性體現(xiàn)出來，使整個(gè)語文課堂顯得死氣沉沉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)成效的提高。針對(duì)這樣的狀況，筆者在教學(xué)中堅(jiān)持以自主探究為主，將學(xué)生從被動(dòng)聽講的狀態(tài)中解脫出來，給予他們自主學(xué)習(xí)和合作研究的載體與線索，充分改革課堂教學(xué)模式，有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。例如在《蘇州園林》教學(xué)中，筆者沒有照本宣科對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，而是要求學(xué)生在課前針對(duì)蘇州園林的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上向?qū)W生出示了一組探究題：1.簡(jiǎn)要敘述蘇州園林的整體特點(diǎn)。2.初步閱讀課文，分析教材是從哪些方面具體說明和體現(xiàn)園林特點(diǎn)的。3.本課描寫敘述的順序是什么，運(yùn)用了哪些說明方法，并結(jié)合教材中的具體實(shí)例進(jìn)行分析。在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組對(duì)教材進(jìn)行分析研究，相互討論，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍非?；钴S。經(jīng)過共同努力，學(xué)生對(duì)于蘇州園林的特點(diǎn)、教材的說明順序及運(yùn)用了哪些說明方法、寫作手法等，基本能夠依靠獨(dú)立思考和相互研究得出答案，通過這種方式讓學(xué)生更加全面深刻地理解了蘇州園林在設(shè)計(jì)與建造上的獨(dú)特性，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更深刻。相對(duì)于灌輸模式的教學(xué)成效，自主探究模式更顯著，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文學(xué)習(xí)能力。

二、緊扣閱讀教學(xué)遷移環(huán)節(jié)提高作文寫作技巧

作文教學(xué)難是初中語文教學(xué)中公認(rèn)的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作能力長(zhǎng)期在低位徘徊的原因主要有兩個(gè)方面，一是生活感知匱乏，寫作素材短缺，二是寫作技巧不足。對(duì)于學(xué)生寫作素材缺乏的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多觀察生活，逐步積累和提高對(duì)生活的感悟，為寫作積淀豐富的素材。對(duì)于學(xué)生寫作技巧不足方面，教師既要通過強(qiáng)化作前指導(dǎo)的針對(duì)性與形象性彌補(bǔ)這一不足，又要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，兩者融會(huì)貫通、相互滲透，尤其是要將閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)遷移到作文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提高作文寫作技巧。筆者在引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析教材的過程中，注意搜集提煉文章的寫作特色，重點(diǎn)圍繞文章選題新穎性、描寫生動(dòng)性、結(jié)構(gòu)合理性、主題深刻性四個(gè)方面進(jìn)行提煉積累，讓學(xué)生在閱讀分析的過程中充分感悟作者的寫作技巧技法，并內(nèi)化為自己的寫作能力。例如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，筆者要求學(xué)生從肖像描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等方面進(jìn)行分析，自主提煉文章的寫作特色，闡述自己在閱讀學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，并分組研究教材的寫作特色與可借鑒之處，將寫作技能技巧訓(xùn)練有機(jī)滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課后選取自己身邊所熟悉的人物進(jìn)行同題材文章的仿寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，有效提高學(xué)生的寫作技巧，這樣的教學(xué)遷移是提高學(xué)生作文寫作能力的重要途徑。

三、緊扣分層教學(xué)要求環(huán)節(jié)提高語文學(xué)習(xí)興趣

初中生的理解能力、分析能力、記憶能力及語文基礎(chǔ)知識(shí)等方面發(fā)展的不均衡性，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中難度不一、成效不一。針對(duì)這樣的狀況，教師如果還是采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)要求，則顯然是不科學(xué)的，不夠兼顧整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)活動(dòng)的深入開展。針對(duì)這樣的狀況，筆者審時(shí)度勢(shì)開展了分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)成效考核三個(gè)不同的環(huán)節(jié)分別貫徹落實(shí)分層要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以這樣的積極情感促進(jìn)教學(xué)成效的提升。在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生分別提出相應(yīng)的目標(biāo)要求，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)困生的要求適當(dāng)降低，保護(hù)他們語文學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者不僅設(shè)計(jì)了中等難度以上的提問內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性內(nèi)容的提問，分別應(yīng)對(duì)中等以上學(xué)生和學(xué)困生群體進(jìn)行提問互動(dòng)，既要讓課堂提問發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)和重難點(diǎn)突破作用，又要達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性的效果；在課后教學(xué)成效檢測(cè)環(huán)節(jié)，為了保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，筆者專門設(shè)計(jì)安排了以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主的測(cè)試卷，對(duì)其他群體學(xué)生則按照正常難度進(jìn)行測(cè)試。在這種分類測(cè)試中，每一個(gè)層次的學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，有效避免了學(xué)困生長(zhǎng)期在班級(jí)語文學(xué)科中墊底的尷尬境地，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將落實(shí)分層目標(biāo)與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極情感的重要抓手，能夠達(dá)到學(xué)生人盡其才的目標(biāo)培養(yǎng)要求。

四、緊扣讀寫專題活動(dòng)環(huán)節(jié)提高讀寫綜合水平

學(xué)生讀寫能力是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教學(xué)模式下的初中生語文讀寫能力顯得較為滯后，在讀的方面發(fā)音不準(zhǔn)、朗讀情感無法完全表達(dá)、閱讀技巧未能有效掌握，在寫的方面技能技巧掌握不夠理想，文章缺乏真情實(shí)感，等等。這些方面迫切要求語文教學(xué)拓寬訓(xùn)練渠道與空間，提升學(xué)生讀寫綜合水平。筆者在教學(xué)中一方面緊密聯(lián)系語文課堂教學(xué)強(qiáng)化讀寫引導(dǎo)，如堅(jiān)持以普通話教學(xué)，堅(jiān)持情感朗讀示范，對(duì)教學(xué)進(jìn)行普通話發(fā)音的缺陷糾正，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧訓(xùn)練，等等。另一方面通過讀寫專門活動(dòng)提高學(xué)生讀寫水平，每周在活動(dòng)課設(shè)置兩節(jié)讀寫指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用摘記的方式積累詞匯語段，提煉優(yōu)秀文章的提綱，學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧。同時(shí)，加大讀寫訓(xùn)練量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧輔導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生每學(xué)期閱讀量提出不少于80萬字的要求，增加學(xué)生的閱讀積累，每周增加兩到三篇習(xí)作訓(xùn)練量，著力提高學(xué)生讀寫訓(xùn)練水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)當(dāng)緊扣重點(diǎn)進(jìn)行突破，才能保證語文教學(xué)科學(xué)高效，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。