那一沙　袁玫　杜修平

[摘要]文章以從2002年1月1日到2012年7月10日的CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以題名是“教學(xué)設(shè)計(jì)”為搜索對(duì)象，搜索得到5185篇文章。對(duì)搜索結(jié)果利用SATI進(jìn)行關(guān)鍵字詞頻分析，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET保存成專門(mén)文件，再使用NetDraw導(dǎo)入生成知識(shí)圖譜。利用SPSS19進(jìn)行共詞聚類(lèi)分析和多維尺度分析，得到大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。論文根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)的探討。

[關(guān)鍵字]教學(xué)設(shè)計(jì)；詞頻分析；共詞聚類(lèi)；熱點(diǎn)問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.006

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）也可以稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是關(guān)于如何有效果、有效率地設(shè)計(jì)教學(xué)的理論，它是由教育技術(shù)領(lǐng)域自身產(chǎn)生的，是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)一直在教育技術(shù)領(lǐng)域扮演著重要的角色，是教育技術(shù)的核心組成部分，是教育技術(shù)研究的重中之重。它是以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程的操作程序。本文基于詞頻分析和共詞聚類(lèi)探討教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展前景。

一.研究方法和路線

1.研究方法

詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵字或者主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。因?yàn)橐黄恼碌年P(guān)鍵字是其研究?jī)?nèi)容的高度濃縮，因此，某一關(guān)鍵字在其所在領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)，則可以反映這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

共詞分析法是利用文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語(yǔ)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)集中代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系，一般認(rèn)為詞匯對(duì)在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密。聚類(lèi)就是將關(guān)系緊密的主題聚集在一起形成類(lèi)團(tuán)，表達(dá)某一領(lǐng)域分支的組成。因此，共詞聚類(lèi)分析法是將距離較近的主題詞聚集起來(lái)，形成概念相對(duì)獨(dú)立的類(lèi)團(tuán)，使累團(tuán)內(nèi)屬性相似性最大，類(lèi)團(tuán)間屬性相似性最小。

2.研究技術(shù)路線

本文利用詞頻分析法和共詞聚類(lèi)法，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。論文的技術(shù)路線如圖1所示。

二.詞頻分析

1.樣本選擇

以從2002年1月1日到2012年7月10日的CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以題名是“教學(xué)設(shè)計(jì)”為搜索對(duì)象，搜索得到5185篇文章，通過(guò)保存成EndNote形式的文本文件，可以選擇每頁(yè)顯示50條，這樣搜索的樣本頁(yè)數(shù)是104頁(yè)，所以需要保存成104個(gè)文本文件。

2.詞頻分析

使用劉啟元和葉鷹開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI（Statistical Analysis Toolkit FOR Information），提取關(guān)鍵詞，計(jì)算詞頻，取出前64位高頻詞匯，如表1所示。

再次利用樣本，選擇“來(lái)源”，計(jì)算詞頻，取出前34位高頻來(lái)源，如表2所示。

將提取的5185篇文章的摘要利用SATI導(dǎo)出，合并成一個(gè)文本文件，分析文件長(zhǎng)度為530111字，利用Rost WordPaser統(tǒng)計(jì)摘要出現(xiàn)頻次較高的詞匯，人為剔除無(wú)用的詞匯和與研究無(wú)關(guān)的詞匯，得到前64位高頻詞匯，如表3所示。

3.知識(shí)圖譜

利用SATI生成共現(xiàn)矩陣（100*100），然后導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET，保存成專門(mén)的文件，再使用NetDraw導(dǎo)入就可以生成共現(xiàn)矩陣知識(shí)圖譜，如圖2所示。

三.共詞聚類(lèi)分析

1.共詞聚類(lèi)分析

通過(guò)共詞聚類(lèi)分析可以得到教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的相關(guān)性，也就是可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域加以歸類(lèi)分析，明確研究趨勢(shì)。作者利用SPSS19對(duì)提取出的高頻共詞矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析，限于篇幅，只選擇了前30位的高頻關(guān)鍵字進(jìn)行分析。采用的是“組間連接”的聚類(lèi)方法，區(qū)間采用“平方Euclidean距離”，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化，分析得到以下層次聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖，如圖3所示。

2.多維尺度分析

SPSS也可以進(jìn)行多維尺度分析，多維尺度法是一種將多維空間的研究對(duì)象簡(jiǎn)化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類(lèi)，同時(shí)又保留對(duì)象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法。利用SPSS度量模型采用“Euclidean”，對(duì)局部樣本（前30位）進(jìn)行分析后得出的多維尺度圖譜如圖4所示。

四.分析結(jié)果

通過(guò)詞頻分析，可以看出，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的關(guān)鍵字主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)、教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面，將成為研究的熱點(diǎn)。出現(xiàn)的高頻期刊主要集中在語(yǔ)文教學(xué)通訊、生物學(xué)教學(xué)、教學(xué)與管理、中學(xué)地理教學(xué)參考等幾個(gè)期刊中，說(shuō)明這些期刊比較關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展。從聚類(lèi)分析和多維尺度得到的結(jié)果來(lái)看，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在一下幾個(gè)研究方向：

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的研究

包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)的課程建設(shè)，高職的課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式和方法的研究等。這一研究屬于基礎(chǔ)理論和應(yīng)用想結(jié)合的研究領(lǐng)域，理論研究大致還可以分為兩種，一種是基于教學(xué)策略要素或教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要將教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等要素看成并列的關(guān)系。另一種是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其研究取向認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最核心的方法性要素。

2.研究某一特定專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

這一類(lèi)研究主要是根據(jù)某一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，針對(duì)一門(mén)具體課程組織教學(xué)設(shè)計(jì)。這類(lèi)研究屬于應(yīng)用研究。同時(shí)以多媒體為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要包括多媒體課件的開(kāi)發(fā)，基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，也可以作為這一研究范疇。

3.設(shè)計(jì)類(lèi)研究

主要從事某一程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，和藝術(shù)設(shè)計(jì)等。

4.基礎(chǔ)理論的研究

主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)測(cè)，基于建構(gòu)主義的教學(xué)改革研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式質(zhì)量，雙語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究等。

五.展望

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和系統(tǒng)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工作，應(yīng)匯總多種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，形成統(tǒng)一通用的教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)，提出標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，這樣，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)規(guī)范化過(guò)程，使教學(xué)設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單高效，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的研究

現(xiàn)在國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域比較流行的三種設(shè)計(jì)語(yǔ)言為E2ML（教育環(huán)境模型語(yǔ)言，Educational Environment Modeling Language）、PoEML（面向全景的教育模型語(yǔ)言，Perspective-Oriented Education Modeling Language）和coUML（合作UML，Cooperative UML），教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者可以在分析這三種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，試圖提出一種通用的教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的通用化。這一研究領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械化、自動(dòng)化創(chuàng)造條件，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械化和自動(dòng)化，才能更快速地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.特殊教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（突出異地性）

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著Internet的廣泛使用，遠(yuǎn)程教育越來(lái)越受到人們重視，因此面向網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。研究重點(diǎn)可以需要根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生年齡、學(xué)歷、職業(yè)的不同，根據(jù)非正式學(xué)校教育的特點(diǎn)，研究適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和得到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（突出移動(dòng)性，即隨時(shí)隨地）

隨著通信產(chǎn)品的不斷升級(jí)換代，隨著智能手機(jī)的廣泛使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和固定的遠(yuǎn)程教育，是學(xué)習(xí)者利用手中的移動(dòng)工具，例如手機(jī)，PDA等，隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)的一種非正式學(xué)習(xí)形式。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、時(shí)間零散性、興趣突出性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要研究適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（3）虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（突出真實(shí)模擬）

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）是近年來(lái)出現(xiàn)的高新技術(shù)，是利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時(shí)、沒(méi)有限制地觀察三度空間內(nèi)的事物?？梢杂糜诮虒W(xué)。研究領(lǐng)域如下幾個(gè)方面：

某一專業(yè)課程在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。建立適合虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的通用教學(xué)設(shè)計(jì)模式，給出教學(xué)設(shè)計(jì)框架，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)文檔。

基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等在教學(xué)評(píng)價(jià)中的區(qū)別和聯(lián)系，考慮虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)在評(píng)價(jià)中的特點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)量表，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)某一專業(yè)研究該專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。這一研究?jī)?nèi)容可以擴(kuò)展到某一行業(yè)，在沒(méi)有實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)的專業(yè)或者行業(yè)中開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)的可行性研究、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、具體規(guī)劃。

4.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

信息化教學(xué)的特點(diǎn)可以集中在目標(biāo)制定的多元化、學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有信息技術(shù)的支撐性等，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以采用WebQuest模式和英特爾未來(lái)教育理念，可以從提高教師學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)、建立信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系等幾方面考察，特別是最近幾年“云計(jì)算”走進(jìn)了教育，“云計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”將作為一個(gè)新興的學(xué)科研究領(lǐng)域，是信息化教育的發(fā)展方向，那么“云計(jì)算”如何服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，也將成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

編輯：小西