敖謙　劉華　賈善德

[摘要]文章分析了混合學(xué)習(xí)的基本理論，構(gòu)建出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例-任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式。以《Visual Basic程序設(shè)計》課程實施混合學(xué)習(xí)為例，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的高校課程的內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計和實施流程，并對實施混合學(xué)習(xí)的效果與存在問題進行了分析和改進，使其在高校計算機課程教學(xué)中更具通用性。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式；4A平臺；VB

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025

引言

二十一世紀社會進入了知識經(jīng)濟時代，面對知識經(jīng)濟的發(fā)展，未來學(xué)家認為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點。

Jennifer Hofmann認為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過成功進行模塊設(shè)計，然后利用先進的教學(xué)手段來進行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計思想。

Michael Orey認為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。

北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

本文中對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點是對“教”與“學(xué)”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，應(yīng)該是根據(jù)實際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。

一.問題的提出

為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎(chǔ)”和“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計”納入其中的第二層次——計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)來解決實際問題的能力得到培養(yǎng)。在高校計算機課程教學(xué)中，計算機程序設(shè)計的教學(xué)（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實際動手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會的需求一直是被關(guān)注的焦點。筆者從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（1）一直以來對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展，例如在VB程序設(shè)計應(yīng)用類課程中，其知識點或操作技術(shù)點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計中的基本知識，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。

（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝嬎銠C+大屏幕投影”，但深入地分析會發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。

針對此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實踐教學(xué)活動，對如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實踐中作具體的行動研究。

二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式涉及三個重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動。混合學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托）作為前提，案例驅(qū)動教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過程；任務(wù)驅(qū)動則偏重于實際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。典型性案例指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問方式。學(xué)習(xí)者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識如何應(yīng)用在真實的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒有過分簡化的環(huán)境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點間的關(guān)系，然后給出問題，并解釋環(huán)境。問題要求學(xué)習(xí)者仔細地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識點，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領(lǐng)域的一項工作后，要學(xué)生表達他們的反應(yīng)。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學(xué)生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標(biāo)即通過這個案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個案例說明了什么？它對于所有學(xué)習(xí)者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。

發(fā)散性的任務(wù)活動乃是學(xué)習(xí)者在真實環(huán)境中應(yīng)用技能、知識和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對將所學(xué)應(yīng)用于實際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過程中會得到教師給予的反饋?；旌蠈W(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的整合對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：

基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：

三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個單個的學(xué)習(xí)對象組成，一門課程是為了完成一個復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機實踐課）為依據(jù)，將整個VB程序設(shè)計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務(wù)驅(qū)動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標(biāo)?？梢园岩粋€單元設(shè)計成一個教學(xué)對象——獨立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個單元也可以將教學(xué)活動仔細規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動。

整個VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對象，并從最主要的學(xué)習(xí)對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。

在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對類似情境下產(chǎn)生的問題采用此種相關(guān)的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)是指在教學(xué)實驗過程中，教師擬定一個短期的目標(biāo)，分解成對應(yīng)教學(xué)知識點一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過程中，學(xué)生必定要主動出擊分析理解有關(guān)的知識點，積極主動的進行探究式的學(xué)習(xí)。通過前者達到鞏固所學(xué)知識的目的。通過后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和再現(xiàn)知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動研究的對象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動研究。具體過程分為以下幾個階段：

1.前期準(zhǔn)備階段。

教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：

（1）混合學(xué)習(xí)的平臺方式的把握。在實驗學(xué)習(xí)之初，對所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺做充分的講解介紹。

（2）對學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對程序設(shè)計這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言概念很難理解，計算機語言的學(xué)習(xí)相對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計算機專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。

（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點難點的典型案例選擇及實現(xiàn)。針對此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來源于日常的電腦使用過程，如：上網(wǎng)時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點，以設(shè)計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用所教授的VB程序來模仿設(shè)計類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動使用變?yōu)橹鲃釉O(shè)計，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評價反饋實現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)。通過該平臺的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進行交流來實現(xiàn)對教學(xué)的評價和教學(xué)效果的整體認知。

2.教學(xué)模式的實施階段。

依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實驗。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實驗課上進行實踐練習(xí)。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。

3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。

通過此項目（案例+任務(wù)活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時引導(dǎo)，使10級教科（1）班大部分學(xué)生對VB程序設(shè)計這門課程的自主探究意識得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。

從教學(xué)時間安排來說，一次課兩個課時內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂內(nèi)外相連接起來，充分利用好課堂內(nèi)外的時間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點難點，加強對對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。

4.對教學(xué)模式和教學(xué)策略思考

混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測試打分等。相應(yīng)的實驗課程，學(xué)生通過任務(wù)活動的實驗探究深化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識與生活或者工作聯(lián)系起來。

綜上所述，對混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識點相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實驗任務(wù)活動。任務(wù)活動可以為實現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學(xué)策略需要。

四.結(jié)語

本文首先提出了一個基于混合式學(xué)習(xí)下案例一任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式（圖3）；其次以上饒師院10教科（1）班心理學(xué)專業(yè)的本科班級的VB課程教學(xué)作為個案進行行動研究，對混合式學(xué)習(xí)下案例一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用做了深入的探討，進一步完善該模式下相應(yīng)的教學(xué)策略，使其在高校計算機課程教學(xué)中更具通用性。

要保證此模式的有效地運用和實施，要求教師熟練掌握混合學(xué)習(xí)下案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的操作流程。在教學(xué)中，課程的案例不宜選得過大，對學(xué)生的認知負載是很大的考驗。教師要不斷地加強學(xué)生的信息素養(yǎng)促使其利用所掌握的先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)掘?qū)W習(xí)資源。同時把混合學(xué)習(xí)下的案例，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式理解為一個動態(tài)的過程，針對不同的課程、不同的學(xué)生、視具體情況設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)。

編輯：李婷