童紅斌

[摘要]通過(guò)借鑒NYP“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念和奧爾堡POPBL教學(xué)模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及自身教學(xué)改革實(shí)踐，提出了TF-POPBL高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式，并以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程為例進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。TF-POPBL模式圍繞企業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目化課程、雙師型教師、問(wèn)題情景、項(xiàng)目工作和學(xué)生團(tuán)隊(duì)六要素展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)建“教學(xué)工廠”，校企合作開(kāi)發(fā)配套項(xiàng)目化課程，在“雙師型”教師的引導(dǎo)下，實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為組織”的教學(xué)過(guò)程，迎合了高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的需求。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)工廠；POPBL；電子商務(wù)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)；項(xiàng)目工作；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0118-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.024

近年來(lái)，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并逐漸從精英教育走向大眾化。如何在不斷深入的教學(xué)改革中提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為中國(guó)高等教育發(fā)展的根本任務(wù)。

我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在省級(jí)示范院校建設(shè)期間，通過(guò)廣泛的調(diào)研和論證，在學(xué)習(xí)考察了新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）“教學(xué)工廠（Teaching Factory，TF）”辦學(xué)理念和丹麥奧爾堡大學(xué)（AAU）POPBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)改革經(jīng)歷，提出了TF-POPBL高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式，即在“教學(xué)工廠”的環(huán)境下實(shí)施POPBL的教學(xué)模式。

一.VTF-POPBL模式簡(jiǎn)介

1.NYP“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念

新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念享譽(yù)全球，被業(yè)界認(rèn)為是“源于企業(yè)，用于企業(yè)”的最有效的職業(yè)教育模式之一，是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的一種有效途徑。

“教學(xué)工廠”將真實(shí)的工廠環(huán)境、文化、項(xiàng)目、技術(shù)等模仿到學(xué)校教學(xué)中，在校內(nèi)建立起環(huán)境逼真的“職場(chǎng)化”教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)不再依賴(lài)企業(yè)，教師在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生則可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)中感受企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。用林晉東的話(huà)就是“課堂即工廠，學(xué)校即社會(huì)，通過(guò)‘教學(xué)工廠提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性”。

“教學(xué)工廠”模式的精髓集中體現(xiàn)在“人與環(huán)境”這兩個(gè)因素中。一方面，“教學(xué)工廠”旨在建立一個(gè)靈活、創(chuàng)新又富彈性的“職場(chǎng)化”教學(xué)系統(tǒng)（環(huán)境）；另一方面，“教學(xué)工廠”提倡“以人為本”的教學(xué)管理，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，實(shí)施“量身訂制”的教學(xué)模式，以挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

“教學(xué)工廠”模式為我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新職業(yè)能力課程（我院電子商務(wù)將專(zhuān)業(yè)課程分為“職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課和職業(yè)拓展課”三類(lèi)）的教學(xué)模式提供了理想的思路：即利用“教學(xué)工廠”理念，結(jié)合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以省級(jí)示范建設(shè)為契機(jī)，改造傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“工廠車(chē)間化”教學(xué)環(huán)境，以滿(mǎn)足職業(yè)能力課程項(xiàng)目化教學(xué)的需要。

2.奧爾堡POPBL教學(xué)模式

奧爾堡大學(xué)POPBL教學(xué)模式被眾多國(guó)家和國(guó)際教育評(píng)審組織認(rèn)為是“以學(xué)生為中心”的教育模式的典范。教育科研的結(jié)果證明，POPBL教學(xué)模式在培養(yǎng)和促進(jìn)工科學(xué)生的綜合能力方面起到了非常積極的作用，尤其是在學(xué)生項(xiàng)目與人員管理、團(tuán)隊(duì)溝通與合作、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、業(yè)務(wù)知識(shí)、職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感等能力和素質(zhì)的養(yǎng)成方面表現(xiàn)突出。

POPBL是“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為組織”的學(xué)習(xí)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下交融互動(dòng)的三個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)方法：嘗試“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為組織”的學(xué)習(xí)方法?！皢?wèn)題”即一個(gè)具體存在于社會(huì)的問(wèn)題，或一種好奇心和求知探索；“項(xiàng)目”即一系列綜合而復(fù)雜的努力過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)科交叉。項(xiàng)目工作所需知識(shí)范疇要跨越傳統(tǒng)的學(xué)科邊界。

（3）學(xué)習(xí)的社會(huì)性：人和環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目工作通常需要相互協(xié)作，即通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成。

POPBL教學(xué)模式的特點(diǎn)使其非常適合在高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一方面，高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革需要POPBL這樣的項(xiàng)目化教學(xué)模式；另一方面，POPBL教學(xué)模式迎合了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。

3.TF-POPBL高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式內(nèi)涵

依據(jù)“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念，模擬、模仿及融合企業(yè)關(guān)鍵環(huán)境要素，創(chuàng)建適合電子商務(wù)領(lǐng)域某一方向（我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在示范建設(shè)期間，通過(guò)調(diào)研，將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)分為“商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)”兩個(gè)方向）業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)需要的、先進(jìn)的“工廠車(chē)間化”教學(xué)環(huán)境，同時(shí)將電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力課程依據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化改造，然后在“雙師型”教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為組織”的教學(xué)過(guò)程是TF-POPBL模式的內(nèi)涵。TF-POPBL模式示意圖如圖1所示。

二.TF-POPBL模式六要素

理解和應(yīng)用TF-POPBL模式，關(guān)鍵在于把握TF-POPBL模式的六要素：企業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目化課程、雙師型教師、問(wèn)題情景、項(xiàng)目工作、學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

1.企業(yè)環(huán)境

“企業(yè)環(huán)境”是對(duì)“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念的借鑒，體現(xiàn)了TF-POPBL模式對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求。項(xiàng)目工作只有在“企業(yè)環(huán)境”中開(kāi)展，才能稱(chēng)之為真正意義上的項(xiàng)目化教學(xué)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目化課程

“項(xiàng)目化課程”是對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的優(yōu)化改造，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求的綜合體現(xiàn)，是實(shí)施TF-POPBL模式的基礎(chǔ)。項(xiàng)目化課程的優(yōu)劣直接影響到TF-POPBL模式的教學(xué)效果。

3.雙師型教師

“雙師型教師”是TF-POPBL模式對(duì)教師能力和素質(zhì)的要求，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能、企業(yè)工作經(jīng)歷對(duì)于一個(gè)高職教師的重要性。

4.問(wèn)題情境

“問(wèn)題情境”的設(shè)置使學(xué)生以特定的角色置身TF-POPBL模式的教學(xué)過(guò)程中并引導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)行。問(wèn)題情境使學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣且有意義，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

5.項(xiàng)目工作

“項(xiàng)目工作”是TF-POPBL模式的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的核心。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目工作充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力，有效地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

6.學(xué)生團(tuán)隊(duì)

“學(xué)生團(tuán)隊(duì)”是TF-POPBL模式下，項(xiàng)目工作的主要方式，是企業(yè)實(shí)際崗位工作方式的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流合作能力、創(chuàng)新思維的重要途徑。

三.TF-PoPBL模式的實(shí)現(xiàn)途徑——以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程為例

1.“教學(xué)工廠”的建設(shè)

借鑒“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念關(guān)于教學(xué)環(huán)境建設(shè)的思想，并基于電子商務(wù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行“教學(xué)工廠”本土化建設(shè)。

（1）方案的確定

在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)廣泛的行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校、畢業(yè)生調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與討論，歸納出與某一職業(yè)能力課程相關(guān)的企業(yè)環(huán)境的基本要素和特征，同時(shí)考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)未來(lái)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，制定詳細(xì)的“教學(xué)工廠”建設(shè)方案。方案應(yīng)對(duì)“教學(xué)工廠”的功能與布局、設(shè)備采購(gòu)、運(yùn)營(yíng)管理制度、教學(xué)和工作情境、企業(yè)文化塑造、學(xué)生能力培養(yǎng)等各方面進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。

在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)“教學(xué)工廠”的方案設(shè)計(jì)中，通過(guò)充分調(diào)研浙江和長(zhǎng)三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、電子商務(wù)發(fā)達(dá)省份網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、兄弟院校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、畢業(yè)生工作情況等，并邀請(qǐng)杭州電子商務(wù)協(xié)會(huì)、阿里巴巴、淘寶、全球五金網(wǎng)、北京博導(dǎo)前程等行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與論證，使得方案在設(shè)計(jì)上充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的需求，體現(xiàn)了科學(xué)性和超前性。

（2）功能與布局

在功能上，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)“教學(xué)工廠”的設(shè)計(jì)應(yīng)力求滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的多方面要求。除基本的課程教學(xué)和項(xiàng)目工作外，應(yīng)具備承擔(dān)行業(yè)和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才培訓(xùn)、科研和社會(huì)技術(shù)服務(wù)等功能。在布局上，應(yīng)充分引入企業(yè)工作情境、文化氛圍和管理模式等，讓學(xué)生在角色定位上有“公司員工”的感覺(jué)。

具體而言，功能布局上應(yīng)包括項(xiàng)目工作區(qū)、客戶(hù)接待區(qū)、員工休息區(qū)、經(jīng)理辦公室、項(xiàng)目展示區(qū)、資料存儲(chǔ)區(qū)、形象展示區(qū)等。項(xiàng)目工作區(qū)根據(jù)需要設(shè)置若干圓形辦公桌，每張辦公桌容納5～6個(gè)學(xué)生。一張辦公桌為一個(gè)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組配備相應(yīng)的設(shè)備與軟件，如電腦、固定電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)電話(huà)、打印機(jī)、傳真機(jī)等。項(xiàng)目工作區(qū)是學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目工作的主要場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)了必要的課堂教學(xué)工作。

（3）日常運(yùn)營(yíng)管理

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)“教學(xué)工廠”應(yīng)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的特點(diǎn)，制定企業(yè)級(jí)運(yùn)營(yíng)管理制度，實(shí)施全面的企業(yè)化管理。

同時(shí)為了保證課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)實(shí)時(shí)對(duì)接，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)“教學(xué)工廠”的設(shè)備應(yīng)保持與行業(yè)發(fā)展同步更新。

（4）多元化、多層次配套環(huán)境

在“教學(xué)工廠”的基礎(chǔ)上，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，還應(yīng)建立工作室、校辦企業(yè)等多元化、多層次實(shí)訓(xùn)配套環(huán)境，以便學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。

2.項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)

近幾年工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，NYP“教學(xué)工廠”和奧爾堡POPBL模式下的項(xiàng)目獲取和實(shí)施方案在國(guó)內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)，因此需尋求一種適合自身的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)方案。國(guó)內(nèi)普遍的做法是通過(guò)對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研，分析歸納出典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行改造，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)供教學(xué)實(shí)踐。這一途徑的難點(diǎn)在于企業(yè)項(xiàng)目的獲取。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)需要緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，需要大量企業(yè)案例和項(xiàng)目。如何開(kāi)展與眾多企業(yè)的合作是難點(diǎn)。一種創(chuàng)新的方式是“1：1：N”的校企合作模式，通過(guò)與一個(gè)擁有大量企業(yè)資源的企業(yè)深度合作，以其為橋梁，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的合作。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)就是與北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司（中國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)大會(huì)承辦方）合作的成果。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化課程從企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的角度出發(fā)，構(gòu)建了9大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由“學(xué)習(xí)案例、相關(guān)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”組成。學(xué)習(xí)案例即企業(yè)真實(shí)的案例，由當(dāng)事人按照項(xiàng)目實(shí)施流程進(jìn)行描述，充分展示了企業(yè)實(shí)施某一項(xiàng)目的全景，便于學(xué)生了解企業(yè)工作環(huán)境、工作性質(zhì)、工作流程和組織管理等內(nèi)容?！跋嚓P(guān)知識(shí)”融入了項(xiàng)目涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及行業(yè)術(shù)語(yǔ)?！皩?shí)訓(xùn)項(xiàng)目”指與學(xué)習(xí)案例相對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目，源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。根據(jù)工作流程分步設(shè)計(jì)，便于項(xiàng)目的實(shí)施操作。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化課程實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生所學(xué)”與“企業(yè)所用”的高度融合。同時(shí)每年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)大會(huì)眾多企業(yè)鮮活案例的補(bǔ)充，使得課程緊跟行業(yè)科技進(jìn)步，保證了課程的前沿性。

由“學(xué)習(xí)案例、相關(guān)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三部分內(nèi)容組成的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目化課程為T(mén)F-POPBL模式的實(shí)施提供了“量身訂制”的課程內(nèi)容。

3.TF-POPBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）前期準(zhǔn)備

實(shí)施TF-POPBL模式，前期需做好相應(yīng)的課程準(zhǔn)備工作，主要包括項(xiàng)目任務(wù)單的制定、項(xiàng)目小組的創(chuàng)建、課程網(wǎng)站（或博客）的開(kāi)通等。

為了明確項(xiàng)目工作任務(wù)，記錄工作過(guò)程及便于考核，在教學(xué)開(kāi)展前教師應(yīng)根據(jù)每次項(xiàng)目，制定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)單，在項(xiàng)目工作實(shí)施前下發(fā)給學(xué)生。項(xiàng)目任務(wù)單包括兩大部分，一是項(xiàng)目層面，包括項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)組織、項(xiàng)目考核、項(xiàng)目總結(jié)等；二是任務(wù)層面，包括任務(wù)描述、相關(guān)資源、任務(wù)分配、任務(wù)實(shí)施、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)執(zhí)行評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展等。任務(wù)是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的具體化。

在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中，項(xiàng)目小組以4～6人為宜，強(qiáng)調(diào)小組成員能力特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、性別的差異，以充分發(fā)揮個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中的創(chuàng)新思維。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教學(xué)開(kāi)展，教師需建立課程網(wǎng)站或博客，用于發(fā)布學(xué)習(xí)素材和拓展任務(wù)。項(xiàng)目小組需建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的博客，用于學(xué)習(xí)成果的展示與分享。

（2）實(shí)施過(guò)程

TF-POPBL模式的教學(xué)實(shí)施主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}提出、項(xiàng)目工作、成果分享、任務(wù)拓展。

第一步：?jiǎn)栴}提出。教師基于“學(xué)習(xí)案例”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行案例分析，并在分析的基礎(chǔ)上提出具體的任務(wù)。一個(gè)學(xué)習(xí)案例即一個(gè)綜合的問(wèn)題。由于案例來(lái)源于企業(yè)真實(shí)工作崗位，因此案例的學(xué)習(xí)、分析也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題性質(zhì)、探索解決方案的過(guò)程。

第二步：項(xiàng)目工作，即解決問(wèn)題的過(guò)程。首先由教師下發(fā)事先準(zhǔn)備好的項(xiàng)目任務(wù)單，分析講解任務(wù)操作要點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行角色和任務(wù)分配。在項(xiàng)目工作中，項(xiàng)目小組在“教學(xué)工廠”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，他們可以參考“相關(guān)知識(shí)”和教師下發(fā)的相關(guān)素材。教師主要在學(xué)生遇到困難時(shí)起到協(xié)助作用，是項(xiàng)目工作的顧問(wèn)。一個(gè)項(xiàng)目下設(shè)有多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃下發(fā)。

項(xiàng)目工作的重點(diǎn)在于做什么而非學(xué)什么，它是課程學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，需要大量集中的時(shí)間，因此在課時(shí)設(shè)置上，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)大小安排8個(gè)以上不等的課時(shí)，并且4個(gè)課時(shí)（即半天）連上，同時(shí)學(xué)生也需要安排課外時(shí)間完成大量的項(xiàng)目工作。

第三步：成果分享。在一次項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目小組除需提交項(xiàng)目工作報(bào)告外，將根據(jù)自愿原則在班級(jí)進(jìn)行工作過(guò)程和成果的分享，教師也將根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況推薦1～2個(gè)小組。在成果分享的過(guò)程中，學(xué)生和教師將共同參與作品的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生對(duì)項(xiàng)目工作所涉及的知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)。

第四步：課外拓展。課外拓展主要包括兩方面工作。一是教師將項(xiàng)目所有學(xué)習(xí)材料上傳至課程網(wǎng)站或博客，同時(shí)給出一個(gè)平行的拓展項(xiàng)目供學(xué)生課外實(shí)踐。二是學(xué)生在成果分享、點(diǎn)評(píng)之后完善各自的作品，并分享至各項(xiàng)目小組博客。優(yōu)秀作品還將在“項(xiàng)目展示區(qū)”進(jìn)行展示。學(xué)期末，優(yōu)秀作品統(tǒng)一裝訂成冊(cè)放入“資料存儲(chǔ)區(qū)”資料柜。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

TF-POPBL模式創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)，即考核過(guò)程全程化、考核主體多元化、考核內(nèi)容全面化、考核指標(biāo)真實(shí)化，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。

考核過(guò)程全程化，指課程考核重視平時(shí)各個(gè)項(xiàng)目的考核，而不是以期末考試為主?？己酥黧w多元化，指課程考核過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生及項(xiàng)目小組自主評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，而不是以教師個(gè)人評(píng)價(jià)為主?？己藘?nèi)容全面化，指課程考核不僅針對(duì)項(xiàng)目工作內(nèi)容，還涉及團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等。考核指標(biāo)真實(shí)化，指課程考核不僅關(guān)注學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)，更注重項(xiàng)目工作的實(shí)際效果產(chǎn)出。

由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其效果往往需要一段時(shí)間才能真正體現(xiàn)出來(lái)，因此，學(xué)期末項(xiàng)目小組還將進(jìn)行學(xué)期總結(jié)與答辯，為最終的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)效果給出一/卜成績(jī)等次（優(yōu)、良、中、及、不及），并與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均。

四.保障TF-PoPBL模式實(shí)施效果的其他因素

1.教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的辦法，加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一是現(xiàn)有教師企業(yè)掛職鍛煉、職教培訓(xùn)常規(guī)化；二是積極引進(jìn)具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)且具有教師潛質(zhì)的企業(yè)員工為教師。其中應(yīng)以“走出去”為主要途徑。

2.管理機(jī)制創(chuàng)新

TF-POPBL模式打破了高職院校原有的教學(xué)模式，是一種新的嘗試，其順利實(shí)施必須要求學(xué)院教學(xué)管理制度的跟進(jìn)，給予教師在教學(xué)實(shí)施中更多的自主權(quán)，以便于教學(xué)活動(dòng)靈活的開(kāi)展。同時(shí)在校企合作方面，應(yīng)實(shí)施積極的雙贏政策，在互惠互利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)校企深度合作。

3.建設(shè)資金配套

“教學(xué)工廠”的建設(shè)需要大量的資金配套，除了建設(shè)初期的資金投入，為了保證教學(xué)環(huán)境與行業(yè)發(fā)展同步，還必須配備大量資金用于設(shè)備的更新與日常維護(hù)，因此除了合理的建設(shè)方案外，學(xué)院應(yīng)在資金上給予一定的傾斜。

五.結(jié)論

TF-POPBL模式將學(xué)生置身于“真實(shí)環(huán)境”進(jìn)行“企業(yè)項(xiàng)目”的探索與實(shí)踐，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷了一個(gè)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)生到準(zhǔn)員工的發(fā)展過(guò)程。實(shí)踐期間，通過(guò)對(duì)2009級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生項(xiàng)崗實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)滿(mǎn)意率為92%。通過(guò)麥可思2012年調(diào)查報(bào)告顯示：我院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)2011屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)為93.6%；畢業(yè)半年后人均月收入2916元，同比增長(zhǎng)了近40%：畢業(yè)生對(duì)母校的滿(mǎn)意度高達(dá)98%。

編輯：李婷