廖江城

摘 要： 在新課改的大好形勢下，針對中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文從改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)、利用多媒體手段激“趣”課堂教學(xué)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式四個方面論述了如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率的問題，對于平時的中學(xué)地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)、借鑒意義，期待得到各位同行的指導(dǎo)、磋商。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)模式

當(dāng)前學(xué)生中普遍存在這種現(xiàn)象：喜歡大自然，但不喜歡上地理課。主要有三個方面的原因：一是老師在教學(xué)中喜歡“滿堂灌”，所講的知識太難、太抽象，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是地理是副科，不參加升學(xué)考試；三是學(xué)生的意志薄弱，不能堅持參與整個學(xué)習(xí)過程。針對這種情況，我結(jié)合地理新教材的特點，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方案，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，已初步取得了成效。課堂教學(xué)是老師們奮斗、打拼的主戰(zhàn)場，因此在新的課程改革的背景下，怎樣才能提升地理課堂教學(xué)的有效性，成為一個重要的話題。下面我就教學(xué)體驗，談?wù)勥@個話題。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

1.關(guān)注每一節(jié)課的“起點”和“落點”。在地理課堂教學(xué)中，需要選擇一個“起點”，這個“起點”就是怎樣運用什么材料、以什么方式展開這節(jié)課的話題，即切入主題。簡單地說，就是怎樣導(dǎo)入新課。一節(jié)課，成功與否，“起點”非常重要，這關(guān)系到能否刺激學(xué)生的興奮點，點燃學(xué)習(xí)地理興趣的火花。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我認為“起點”提出的問題應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，“落點”應(yīng)是經(jīng)過師生的互動，學(xué)生能夠達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一節(jié)課如果沒有好的“起點”，就不可能有好的“落點”?！捌瘘c”應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、情感體驗中尋找切入點，這樣或許能激起共鳴，達到良好的效果。

2.關(guān)注每一節(jié)課的“憑借點”和“著力點”。新課程要求激發(fā)學(xué)生的情感體驗，通過對生活經(jīng)驗和情感體驗的激發(fā)，運用已有的知識建構(gòu)將要學(xué)習(xí)的知識，因此“憑借點”就是學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗和已經(jīng)擁有的知識等，“著力點”就是這節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我相信，每一節(jié)地理課，只要我們精心準(zhǔn)備，找準(zhǔn)“憑借點”，學(xué)生上課時就能積極發(fā)言、熱烈討論，而不至于無話可說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才能得以調(diào)動，創(chuàng)造性才能得以迸發(fā)。

一節(jié)課，有了好的“憑借點”，只是成功的一半，還需要找準(zhǔn)“著力點”，就像武術(shù)比賽一樣，要打到“要害”。一節(jié)課的“著力點”，即三維目標(biāo)，一定要具體化、細化，具有可操作性。一節(jié)課的“知識與技能”目標(biāo)要“準(zhǔn)”，“過程與方法”要“巧”，“情感、態(tài)度與價值觀”要“實”。

二、讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想。”在地理教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的內(nèi)在需要，這樣，他們才能積極主動地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有條件，為學(xué)生創(chuàng)造真實、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在“身臨其境”中獲取知識。

課堂應(yīng)該還給學(xué)生，他們才是課堂的主人。教師的教學(xué)設(shè)計必須有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們在課前常常出幾個腦筋急轉(zhuǎn)彎題，讓學(xué)生搶答，這樣的課前的交流能較好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。課堂上我們注意聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注意對學(xué)生的組織和引導(dǎo)，和他們一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。

開放的地理課堂使教法更加靈活。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，先提出問題，讓學(xué)生獨立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認識，再由學(xué)生歸納總結(jié)，說出正確答案，糾正錯誤，提高認識，加深印象。這樣，既使學(xué)生有效獲取了知識，又營造了主動的學(xué)習(xí)氛圍。

三、利用多媒體手段激“趣”課堂教學(xué)

應(yīng)用多媒體可以實現(xiàn)師生談話即時反饋和情感多向交流。因此，多媒體地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在反饋地理信息、調(diào)控和學(xué)習(xí)交流方面，較其他電教手段更具有明顯優(yōu)勢。將多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，通過共享多媒體信息，豐富了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

制作地理信息成果時，把地理教材內(nèi)容劃成不同的模塊，如打好基礎(chǔ)，拓展知識面和科研性等結(jié)構(gòu)模塊，教會學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，從平面思維發(fā)展到立體思維、從單一思維發(fā)展到多元思維、從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維、從被動思維發(fā)展到主動思維、從封閉思維發(fā)展到開放思維等各種思維方式，實現(xiàn)地理教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，創(chuàng)新地理教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

實踐證明，充分發(fā)揮計算機的輔助作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

心理學(xué)研究表明，個體都有渴望成功、渴望得到認同的心理需要。長期以來，我們衡量一個學(xué)生基本上以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。評價時只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種評價方式使很多學(xué)生體驗不到成功的喜悅，致使越來越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

課程改革的基本理念之一是建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，設(shè)置“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活多樣，不但要研究教法，而且要背學(xué)法，不斷探索出使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)并行之有效的方法，使學(xué)生成為積極的參與者，只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生的主動性，開發(fā)他們的潛能。

總之，地理是一門綜合性很強又十分注重實踐應(yīng)用的學(xué)科，要讓學(xué)生真正學(xué)好它，一方面需要學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。另一方面教師需要不斷改進教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，建立激勵性的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理思維能力。構(gòu)建低耗高效的課堂，長足提高課堂教學(xué)質(zhì)量。