劉明偉

[摘要]針對(duì)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)多學(xué)科、全方位實(shí)用型人才的需求，文章分析了非學(xué)歷教育對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要性和普通高校非學(xué)歷教育培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，探討了非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，并以機(jī)械類專業(yè)為案例，構(gòu)建了二模塊四層次的實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]普通高校 非學(xué)歷教育 實(shí)踐教學(xué)模式

一、引言

我國(guó)的國(guó)民教育分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育主要包括大學(xué)后繼續(xù)教育、各式各樣的崗位培訓(xùn)、不同層次的項(xiàng)目培訓(xùn)和社會(huì)教育等。目前的非學(xué)歷教育主要是針對(duì)市場(chǎng)需求和個(gè)體需要進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)、特殊行業(yè)等多層次的后續(xù)教育，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)用性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)從業(yè)者的技能要求更專業(yè)、更具體，必須要滿足社會(huì)的各種需求，對(duì)管理者的素質(zhì)更具有超前意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高從業(yè)者的技能和管理者的素質(zhì)根本在于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。目前社會(huì)的發(fā)展和需要決定了非學(xué)歷教育要由邊緣走向核心，把非學(xué)歷教育提到一個(gè)新的戰(zhàn)略地位。其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，需要教育提供人力資源和智力資源支持及儲(chǔ)備，需要教育長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展；二是教育為適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制及企業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，有一大批受業(yè)者需要重新轉(zhuǎn)換工作崗位，其中包括管理者及從事各種行業(yè)的在崗人員，他們需要重新上崗、轉(zhuǎn)崗或輪崗，這些都需要進(jìn)行各種適合個(gè)體的教育；三是在崗人員在開拓創(chuàng)新中更新和補(bǔ)充新技術(shù)、新知識(shí)，需要不斷接受再教育和后續(xù)教育；四是受業(yè)者需要終身學(xué)習(xí)才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教育要為全社會(huì)創(chuàng)造多元化和靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些功能只能由非學(xué)歷教育完成；五是非學(xué)歷教育的多樣性和特殊性能夠提供受教育者間斷地或不間斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靈活地提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；六是非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育相比，對(duì)受教育者和教育者投入成本和投入時(shí)間相對(duì)較少，增加了受教育者教育機(jī)會(huì)，不僅提高了就業(yè)幾率和競(jìng)爭(zhēng)幾率，提高了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，而且緩解了受教育者的不同時(shí)期的不同需求，緩解了辦學(xué)者資金供給不足的矛盾。

非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育模式相比，非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以能力和崗位需求培養(yǎng)為目標(biāo)，按市場(chǎng)需求的職業(yè)及其職業(yè)能力來(lái)培養(yǎng)和組織實(shí)施教學(xué)，重視職業(yè)技能培養(yǎng)與獲得，對(duì)高端科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)夠用即可，從而滿足不同需求的群體選擇接受教育的機(jī)會(huì)，既提高了受教育者的素質(zhì)和能力，又拓展了職業(yè)選擇空間和生存空間，為不同受業(yè)者增強(qiáng)了發(fā)揮自我的能力和適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。

二、目前非學(xué)歷教育在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，部分高校通過(guò)挖掘教育資源大力開展非學(xué)歷教育和舉辦計(jì)劃外各類教育，不僅服務(wù)社會(huì)，而且擴(kuò)大了學(xué)校影響，緩解了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，改善了辦學(xué)條件，提高了教職工福利待遇，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，但在運(yùn)作中也存在一些問(wèn)題。

1.對(duì)非學(xué)歷教育認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐力度不強(qiáng)。就普通高校領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，為國(guó)家培養(yǎng)高層次的合格人才，搞好學(xué)歷教育，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校的首要任務(wù)。隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，必須滿足市場(chǎng)發(fā)展需求，高校在搞好學(xué)歷教育的同時(shí)，也擴(kuò)大了非學(xué)歷教育的招生，各種類型培訓(xùn)項(xiàng)目增多，確實(shí)填補(bǔ)了部分經(jīng)費(fèi)短缺，但在重視全日制學(xué)歷教育的思想意識(shí)形態(tài)下，又無(wú)形中阻礙了非學(xué)歷教育的發(fā)展。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育是教育缺一不可的部分，從目前社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，全日制學(xué)歷教育有較好的市場(chǎng)，因此對(duì)非學(xué)歷教育的發(fā)展不是特別重視。就受業(yè)者個(gè)體來(lái)說(shuō)，受當(dāng)前我國(guó)人事招聘制度的影響，大企業(yè)、好單位看重高學(xué)歷和名校畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)歷高的往往能獲得較好的崗位，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一些低文憑的受業(yè)者在就業(yè)方面無(wú)形中受到阻礙。學(xué)歷的差異嚴(yán)重影響了個(gè)人的工作崗位和收入，而其他類型的項(xiàng)目培訓(xùn)與個(gè)人發(fā)展、工資收入、崗位好壞沒(méi)有直接聯(lián)系，這在一定程度上挫傷了受業(yè)者接受非學(xué)歷教育的積極性。在這種社會(huì)現(xiàn)狀下，受業(yè)者的意識(shí)形態(tài)是學(xué)歷主義者至高無(wú)上，學(xué)習(xí)的目的只是為了獲得學(xué)歷，而個(gè)人興趣愛(ài)好沒(méi)有全面考慮，不論專業(yè)是否與自己合適，不論所學(xué)的知識(shí)是否能用，只要能拿到全日制文憑，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

2.制度不完善，管理不健全。為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求和社會(huì)的進(jìn)步，目前我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場(chǎng)日益擴(kuò)大，但針對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)方面的管理沒(méi)有形成統(tǒng)一的指導(dǎo)和規(guī)范性的法律法規(guī)制約，因此導(dǎo)致非學(xué)歷教育市場(chǎng)魚龍混雜。加上受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，地方保護(hù)和行業(yè)保護(hù)思想依然存在，導(dǎo)致高校及具有辦學(xué)實(shí)力的機(jī)構(gòu)難以開展本行業(yè)和跨行業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)，造成高校資源的極大閑置和浪費(fèi)，使我國(guó)在人才培養(yǎng)方面不夠全面和深入；在繼續(xù)教育的發(fā)展和規(guī)模上得不到壯大和發(fā)展，導(dǎo)致國(guó)家教委頒布的一些規(guī)定和措施沒(méi)有得到貫徹和落實(shí)。沒(méi)有嚴(yán)格的約束機(jī)制導(dǎo)致有的普通高校及二級(jí)學(xué)院在非學(xué)歷教育和培訓(xùn)方面辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，在招生、收費(fèi)、課程安排上沒(méi)有行之有效的法律條文，缺乏有效的監(jiān)管和制約，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借高校的名義進(jìn)行以營(yíng)利為目的辦學(xué)，給普通高校在非學(xué)歷教育方面造成了不良影響。

3.培訓(xùn)模式陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)。有些高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于在培訓(xùn)項(xiàng)目上已經(jīng)成形多年，形成了固定模式，沒(méi)有針對(duì)市場(chǎng)做深入徹底的調(diào)查了解，自然缺乏應(yīng)有的市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在培養(yǎng)方向、培訓(xùn)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)置等方面憑經(jīng)驗(yàn)甚至沿用陳舊的培訓(xùn)課程。所開辦的培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)不到市場(chǎng)需求，理論性強(qiáng)，實(shí)用性弱，達(dá)不到應(yīng)用效果。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育概念模糊不清，非學(xué)歷教育辦學(xué)特色不鮮明，重點(diǎn)不突出，在教育理念和培養(yǎng)模式上沿襲學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐，重學(xué)科輕技術(shù)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)需求，培訓(xùn)內(nèi)容沿用老教材，內(nèi)容空洞老套，無(wú)前瞻性和創(chuàng)新性，既達(dá)不到企業(yè)所需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，又嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，從而影響了普通高校的非學(xué)歷教育的辦學(xué)聲譽(yù)。

三、非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)模式探索

1.分階段多層次實(shí)踐教學(xué)模式。為體現(xiàn)非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)，本著注重能力、個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基本原則，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)人才需求分析，構(gòu)建了“分階段模塊化、多層次個(gè)性化”的非學(xué)歷實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)人才。分階段實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)體的實(shí)際情況設(shè)定的非學(xué)歷教育，低年級(jí)階段學(xué)生（1、2年級(jí)）的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)在各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行；高年級(jí)階段學(xué)生（3、4年級(jí)）主要根據(jù)個(gè)人需求參加有益于本人發(fā)展和針對(duì)就業(yè)需求的培訓(xùn)課程；全體學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展需要，均可在科技創(chuàng)新活動(dòng)基地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和根據(jù)自身的需求參加項(xiàng)目培訓(xùn)。

多層次的非學(xué)歷實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)類型和學(xué)生不同層次的需求設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)踐培訓(xùn)，既可以滿足不同層次學(xué)生的需求，又可以對(duì)各門所學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，開展非學(xué)歷教育夯實(shí)了學(xué)歷教育內(nèi)容，最大限度地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)類型和學(xué)生的需求設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性等層次的實(shí)踐活動(dòng)，逐步推行從驗(yàn)證、模仿性等基礎(chǔ)性實(shí)踐向綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐轉(zhuǎn)變，既充實(shí)了學(xué)歷教育課程，又拓展了非學(xué)歷教育內(nèi)容，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)起到良好的互補(bǔ)和溝通作用。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)多證培訓(xùn)模式。根據(jù)市場(chǎng)需求，在非學(xué)歷教育培養(yǎng)過(guò)程中，從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神為主體，動(dòng)員學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，通過(guò)多種項(xiàng)目培訓(xùn)和操作能力的培養(yǎng)取得各種技能等級(jí)證書，按市場(chǎng)需求和與企業(yè)崗位對(duì)接需要培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。機(jī)械類專業(yè)開展數(shù)控培訓(xùn)、操作工職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定、制圖員（Pro/Engineer）等培訓(xùn)。數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)針對(duì)冶金機(jī)械及控制技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生；操作工職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定主要培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力和工作能力；制圖員（Pro/Engineer）認(rèn)證培訓(xùn)，針對(duì)工業(yè)造型設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、動(dòng)態(tài)模擬與仿真、工程圖輸出、產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)和數(shù)控加工等模塊的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象、語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算能力等。通過(guò)一系列的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學(xué)生掌握了實(shí)用型技術(shù)，提前與企業(yè)的用人需求對(duì)接。

3.多渠道拓展市場(chǎng)，建立非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，通過(guò)多種職業(yè)培訓(xùn)才能滿足市場(chǎng)需求，普通高校非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)主要填補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差的弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生操作生產(chǎn)設(shè)備和進(jìn)行生產(chǎn)全過(guò)程技能的訓(xùn)練。高校利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘外部資源，多渠道開拓市場(chǎng)尋找合作伙伴，在校外建立實(shí)踐教學(xué)基地，與企業(yè)和廠礦建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)合作關(guān)系，為實(shí)踐教學(xué)提供保證，夯實(shí)非學(xué)歷教育基礎(chǔ)。

高校要依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)和變化，按照高素質(zhì)、強(qiáng)能力的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按市場(chǎng)需求調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)利用地方優(yōu)勢(shì)與企業(yè)合作，建立非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展定向培養(yǎng)，與用人單位合作制訂培訓(xùn)課程體系。學(xué)生通過(guò)定向培養(yǎng)方式的培訓(xùn)達(dá)到與企業(yè)崗位對(duì)接，企業(yè)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中全程參與，對(duì)學(xué)生有多方位的了解，不僅了解其專業(yè)能力，而且其了解個(gè)性、職業(yè)觀念和團(tuán)隊(duì)精神等，有益于將來(lái)的崗位管理。通過(guò)這種模式，企業(yè)節(jié)省了人才招聘成本，避免了人才流失，學(xué)生解決了就業(yè)問(wèn)題，高校提升了培訓(xùn)知名度，實(shí)現(xiàn)了三贏，為非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)提供了質(zhì)量保證。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外拓市場(chǎng)”的工作指導(dǎo)方針，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作模式 ，與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，與周邊地區(qū)建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)根據(jù)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，機(jī)械類學(xué)科建設(shè)力度加強(qiáng)，非學(xué)歷教育與項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)一步完善，非學(xué)歷教育及培訓(xùn)項(xiàng)目日益突出特色和優(yōu)勢(shì)；通過(guò)一系列改革和創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)能力與辦學(xué)實(shí)力逐步增強(qiáng)，教學(xué)手段越來(lái)越實(shí)用，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力越來(lái)越強(qiáng)；通過(guò)多方位、多渠道開展培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容更加完善、科學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，為我國(guó)的機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)了大批“用得上、信得過(guò)、留得住”的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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