【摘 要】本文結合“行動導向”教學理論，探索“行動導向”教學法在《數控機床故障診斷與維護》這門課程中應用的必要性，以及實施行動導向教學法的原則與要求。論文大體分為“行動導向”理論介紹、《數控機床故障診斷與維護》課程體系構建和課程教學實施等幾個部分。

【關鍵詞】數控機床故障診斷與維護；課程改革；行動導向教學法

一、引言

《數控機床故障診斷與維護》課程作為數控設備應用與維護專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門實踐性、應用性、針對性很強的課程，而現有國內大部分職業(yè)院校的教學模式仍沒有走出學科體系的框架，教學內容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學形式以教師講解為主，學生練習為輔。這樣一種學科體系式的教學模式，導致教學內容與企業(yè)實際脫節(jié)，學生學習積極性無法調動，學生實踐時間少，學生進入企業(yè)后處理實際問題的能力差，影響學生的培養(yǎng)質量，教學效果不夠理想，急需對課程教學模式進行改革[1]。

20世紀80年代以來，在世界職業(yè)教育領域中出現的一種新的思潮——行動導向。這是將德國社會教育學家梅騰斯的“關鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉化為具體的教育教學實踐，其體現形式為行動導向教學[2]。“行動導向”教學法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職業(yè)教學質量、改革教學的代名詞。我國的許多職業(yè)技術學校引進這種教學模式，使教學改革獲得重大突破。行動引導型教學法給學校注入了新的血液，將使學校教學煥發(fā)出前所未有的生機[3]。行動導向教學由一系列教學技術組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨特優(yōu)勢的教學方法。行動導向教學法倡導通過行動、工作任務來學習，恰恰突出了《數控機床故障診斷與維護》課程教學的特征，符合數控機床故障診斷與維護學習的一般規(guī)律。

二、“行動導向”教學法的內涵

“行動導向”教學理論基礎是行動導向學習理論和建構主義學習理論，它與傳統(tǒng)的教學理念不同，行動導向的學習強調人的主觀能動作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式獲得的。“行動導向”教學的核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學習過程統(tǒng)一起來，其目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學觀[2]。

“行動導向”教學是根據完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。具體說來，“行動導向”教學主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學習者發(fā)現、探討和解決職業(yè)活動中出現的問題，體驗及反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

行動導向教學法的主要特點如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標，通過任務的完成過程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；二是以任務為導向、以能力為基礎來確定教學內容；三是以過程為導向來設計教學過程，一改以往講授為主的教學過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過程”；四是以學生為主體，教師引導學生自主學習，將傳統(tǒng)分數激勵轉變?yōu)楣ぷ髻|量控制和過程評價。

行動導向教學法的一般教學形式。行動導向教學法的關鍵是每個教學環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據學生特點、教學內容，設計可由學生直接參與的教學環(huán)節(jié)，即以行動為導向的行動環(huán)節(jié)。行動導向教學法一般有以下教學形式[5]：

（1）六步教學法，由收集資訊、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級的專業(yè)課教學。

（2）四步教學法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學和理論課教學。

（3）項目教學法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。

（4）分組教學法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。

（5）角色扮演教學法，直接按現實崗位的要求，完成角色的行動任務。

在此處我們將主要采用“六步教學法”，研究“行動導向”教學法在《數控機床故障診斷與維護》課程教學中的應用。

三、基于“行動導向”教學法的《數控機床故障診斷與維護》課程體系構建

數控維修技術培養(yǎng)滿足現代企業(yè)生產一線需要、從事數控機床故障診斷與維護、掌握現代科學知識的新型勞動者，它要求學生必須具備一定的思維素質能力、實踐動手能力、技術創(chuàng)新設計能力、理論應用能力。知識是能力形成的首要基礎，特別是數控技術是融合了多種學科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結構作為基礎，所以必須改進教學方法使學生及時、全面地了解數控技術的基本學科結構，提高實際動手能力[6]。

（一）制訂教學目標

《數控機床故障診斷與維護》課程是數控技術專業(yè)（?？疲┮婚T重要的專業(yè)方向課。該課程的教學目的，是使學生掌握數控機床的一般維修技術，通過維修實踐環(huán)節(jié)，掌握數控機床的機械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調試維修技術，從而培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生較強的動手能力，為學生畢業(yè)后從事相關工作打上堅實的基礎。

（二）課程基本要求

課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對數控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數控機床的日常維護與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數控系統(tǒng)的硬件連接、參數設置及調試方法、數據備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數調整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見故障及排除方法；4）掌握數控機床刀庫、冷卻和潤滑等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠對相關故障進行診斷和排除；5）掌握數控機床機械結構的特點，能夠對機械系統(tǒng)的常見故障進行診斷和排除；6）了解數控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。

四、基于工作過程的《數控機床故障診斷與維修》課程教學實施

對《數控機床故障診斷與維護》課程實施行動導向教學模式改革，首先要解決課程內容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數控車床為對象，以具體的工作任務為載體，以技能訓練為核心，以相關知識為基礎，將教、學、做有機結合。參照數控機床裝調維修工國家職業(yè)資格標準，將機床電氣控制、PMC、數控系統(tǒng)、傳感器檢測技術、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機械調整部分等相關知識進行了整合，構建學習情境[7]。表1為教學實施項目卡。

表1 項目卡報告

評語 教師簽字： 日期： 成 績

學 時 6

姓 名 學 號 班 級 組 別

項目

編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數控系統(tǒng)的數控車床的主軸控制系統(tǒng)

課程

名稱 數控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材

《數控機床故障診斷與維護》

1.項目內容：

2.實訓裝置：

3.實訓步驟：

4.實訓結果：

5.小組討論（或學習感受）：

6.小組評價：

完整的行動教學程序在《數控機床故障診斷與維修》課程教學中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據故障排查的一般步驟，設計出適合該課程的行動導向教學程序[8]。

1.勘察。學生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現場、詢問機床操作者，通過教師設計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。

2.計劃。搜集相關信息，學習相應知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學習計劃、故障排除計劃。在該階段，以學生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應及時了解各組的進展并對學生提供必要的幫助。

3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導學生注意安全用電及工具的使用方法。

4.維修。合理運用維修工具，解決發(fā)現的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。

5.試機。調試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現場

6.評價。評價主要由成果評定、學生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據學生故障排除的準確程度和效率，以小組為單位進行評價。學生自評部分要求學生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據以上各項評價，對學生的學習做出整體的、最終的評價。

五、結論與分析

筆者在《數控機床故障診斷與維護》課程教學過程中研究性的使用了“行動導向”教學法，教學效果良好。隨著數控技術的發(fā)展，社會上對數控技術專業(yè)畢業(yè)的學生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數控機床故障診斷與維護》課程的教學思路和方式也在不斷發(fā)展，實踐和理論教學環(huán)節(jié)的聯系也越來越強?！靶袆訉颉苯虒W法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學”“做”聯結在一起，“寓教于做”。這種教學理念是一次教育理念和教學模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學所不及的優(yōu)點，比較適合《數控機床故障診斷與維護》課程的教學。

但是教學內容、學生的學習需要和教學條件決定了教師采用何種教學方法。傳統(tǒng)教學法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導向教學法更擅長傳授技術文化。如何使它們優(yōu)勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現行動導向教學和傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢互補，關鍵在于教師。教師的教學觀須深入把握教材，分析學生的知識水平，科學、合理、適度地采用各種教學方法，滿足學生的學習需求，才能真正實現兩種教學方法的“優(yōu)勢互補”[11]。

參考文獻：

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[7]黃登紅.淺析行動導向教學法在“數控機床電氣系統(tǒng)裝調與維修”課程教學中的應用[J].職業(yè)教育，2013，6.

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[11]王志成.數控機床故障診斷與維修課程“做中學”教學模式的研究與實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2012，7.

[12]張冉.高職數控技術專業(yè)行動導向教學典型案例分析[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2013，11.

注：2013年無錫機電高等職業(yè)技術學校，校級課題（編號：錫機電研1309）。

作者簡介：時振偉（1978—），男，江蘇無錫人，碩士，講師，現供職于無錫機電高等職業(yè)技術學校，研究方向：風力發(fā)電與微網控制。