【摘 要】本研究從社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的視角入手，利用SPSS統(tǒng)計工具，對437名云南佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查和分析。研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型可以分為五種，即內(nèi)部動機、外部動機、融合型動機、教學(xué)動機和社會責(zé)任動機。描寫性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)動機維度得分最高的是社會責(zé)任動機，得分最低的是教學(xué)動機，學(xué)習(xí)動機的總體水平良好。

【關(guān)鍵詞】佤族；中學(xué)生；學(xué)習(xí)動機

一、引言

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是一種心理狀態(tài)，是激勵個體進行學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并通過學(xué)習(xí)活動達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理狀態(tài)。早在20世紀(jì)70年代，動機理論研究的先驅(qū)Gardner等學(xué)者就從社會語言學(xué)的視角將學(xué)習(xí)動機劃分為“工具型動機”和“融合型動機”，前者是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)具有明顯的“功利性”，側(cè)重于通過外語考試以達到尋求職業(yè)、提升社會地位和個人收入等方面的目的，而后者是指學(xué)習(xí)者對外語具有較高興趣，期望通過學(xué)習(xí)外語以參與、融入該目的語社會生活[1]。也有的學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的視角出發(fā)，將學(xué)習(xí)動機分為“內(nèi)部動機”和“外部動機”，前者是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的主要原因在于對該目標(biāo)語的熱衷或興趣，更注重于整個學(xué)習(xí)過程，而后者則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的原因是處于外部因素，如考試或社會環(huán)境的壓力等[2]。

國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究對二語習(xí)得理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，國內(nèi)諸多學(xué)者的研究也基本上沿著國外經(jīng)典理論或思路所開展。然而，中國外語學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境下進行，屬于應(yīng)試教育的產(chǎn)物，難以融入目標(biāo)語文化。近年來，國內(nèi)有的研究者基于中國情境進行了實證調(diào)查研究，在中國英語學(xué)習(xí)動機類型、動機強度及影響因素等方面取得了一系列研究成果[3]。這些實證研究對于了解中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、提升英語教學(xué)質(zhì)量等具有一定的學(xué)術(shù)價值和實踐意義，但現(xiàn)有研究更多的是以漢族大學(xué)生或研究生為調(diào)查對象，而以少數(shù)民族大學(xué)生中學(xué)生為研究對象的研究甚少。尤其是我國少數(shù)民族人口眾多、分布較廣，與漢族地區(qū)學(xué)生相比，我國少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有特殊性，即很多少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之前就已掌握至少兩種語言，屬于典型的三語習(xí)得現(xiàn)象。同時，少數(shù)民族自身獨特的民族文化和宗教信仰也在一定程度上影響者其英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和測量，對三語學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響作用?；谏鲜鰡栴}，本文以云南佤族為例，對少數(shù)民族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型及基本狀況進行了初步的探索。

二、研究方法

本次調(diào)查研究對象為云南省西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣3所中學(xué)的437名佤族中學(xué)生，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷437份，有效率為97.11%，其中有針對性地抽取一定比例的男生和女生、初中生和高中生、城市學(xué)生和農(nóng)村甚至邊遠(yuǎn)村落學(xué)生。男女比例、及城鄉(xiāng)生源的比例都比較均衡。

本研究借鑒高一虹、原一川等學(xué)者[4～5]的相關(guān)研究中使用的問卷，結(jié)合佤族學(xué)生的實際，自行編制了《佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》，采用了李克特五級量表形式。研究結(jié)果表明，該問卷整體信度較高（Cronbach α=0.914），并采用了SPSS（18.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的總體狀況

因子分析結(jié)果顯示，本研究的學(xué)習(xí)動機所有項目可歸納為五個動機因子，即內(nèi)部動機、外部動機、融合型動機、教學(xué)動機和社會責(zé)任動機。通過描寫性統(tǒng)計（descriptive statistics）分析，這5個因子均值得分最高的因子是社會責(zé)任動機（M=3.593），而得分最低的因子是教學(xué)動機（M=3.134），融合型動機、外部動機、內(nèi)部動機的均值得分分別是3.336、3.556和3.161。本調(diào)查結(jié)果同前人的研究成果基本相符，但本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)一個新的學(xué)習(xí)動機類型，即社會責(zé)任動機，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了“很好地為國家的富強盡力”或者“為了讓世界了解我國”。

表1 整體描述性統(tǒng)計結(jié)果（N=437）

最小值 最大值 均值（M） 標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

資源管理動機 1.00 5.00 3.054 .780

認(rèn)知動機 1.00 5.00 3.028 .735

情感型動機 1.00 5.00 3.274 .751

元認(rèn)知動機 1.00 5.00 3.229 .734

記憶動機 1.00 5.00 3.127 .779

注：***p<0.001；**p<0.01；*p<0.05.

（二）佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的維度分析

為了進一步分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)動機的五個維度進行具體的描述，以分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的整體水平及差異性。

1.融合型動機維度

融合型動機是指學(xué)習(xí)者對目的語的國家和社團的社會群體與文化有特殊興趣或有所了解，或希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。融合型動機一般形成較早，具有較強的穩(wěn)定性和持續(xù)性，在很長時間內(nèi)不會有明顯變化[6]。從融合型動機維度來看，該維度均值得分為3.336，表明大部分佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機具有一定的目的性，但也有的學(xué)生是出于對英語交流功能而學(xué)習(xí)。從表2可以看出，調(diào)查樣本在融合型動機方面的均值得分不是特別理想，僅有13.7%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)英語是為了最終移民外國”，在一定程度上表明佤族地處中國的邊疆，經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，因此佤族中學(xué)生對于出國移民的想法不強烈，不論是為了讀書深造、工作，還是出于移民的目的，甚至沒有考慮過。這一調(diào)查結(jié)果或許與佤族聚居地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后、家庭經(jīng)濟條件較差等實際因素有關(guān)，受出國學(xué)習(xí)的費用或開支的限制，這或許也是造成他們出國意愿不強烈的原因之一。研究結(jié)果還表明，有59.2%的學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)英語對我重要，因為將能夠像講英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn)”，這表明佤族學(xué)生對外語學(xué)習(xí)具有一定的激情和好奇心，能夠有效地提升學(xué)習(xí)熱情。

表2 融合型動機維度（N=437）

題目 統(tǒng)計結(jié)果（%）

強烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強烈

贊同

我學(xué)習(xí)英語是為了最終移民外國 33.9 29.7 22.7 8.9 4.8

學(xué)習(xí)英語對我重要，因為將使我能夠像講英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn) 4.8 10.5 25.4 42.3 16.9

如果懂一門外語，別人將更加尊重我 5.7 11.7 38.2 33.4 11.0

學(xué)習(xí)英語對我重要，能讓我獲得成就感 3.9 11.7 27.9 44.4 12.1

我真的喜歡學(xué)

英語 5.9 14.4 26.1 33.9 19.7

2.外部動機維度

外部動機的均值得分為3.556，表明佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機較強烈，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來自于家長或應(yīng)試教育的壓力，在考試中得高分是佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因之一。學(xué)習(xí)英語是因為課程、考試和文憑的需要，或為了將來容易得到一份體面的工作或者是有不錯的收入，或為了對進一步求學(xué)如考研究生或出國留學(xué)，或是想看懂外國文學(xué)作品、雜志報紙、看電影和聽懂英文歌曲[7]。外部動機將外語學(xué)習(xí)活動作為達到某些目的的方式、手段如學(xué)生為了獲得表揚、通過考試、想要出國等而學(xué)習(xí)，會短期奏效，若外部誘因消失，行為便不能持久[8]。

研究結(jié)果顯示，有48.7%的學(xué)生強烈贊同“學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”，而僅有16.9%的對此持不同意見，因此大部分佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性較強。此外，有70.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語可能很重要，有利于今后找理想工作”，這也是一種典型的外部動機的體現(xiàn)，是為了達到某一目的而學(xué)習(xí)英語。

表3 外部動機維度（N=437）

題目 統(tǒng)計結(jié)果（%）

強烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強烈

贊同

我學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè) 4.3 12.6 34.3 39.1 9.6

學(xué)習(xí)英語對我重要，會使我成為更加博學(xué)的人 3.9 9.8 33.4 35.2 17.6

學(xué)習(xí)英語可能對我重要，有利于今后找理想工作 3.9 6.6 18.8 51.5 19.2

學(xué)習(xí)英語對我重要，因為將使我能夠更加自由的參加講英語國家文化群體的活動 3.7 8.9 33.4 41.0 13.0

學(xué)習(xí)英語對我重要，因為幫助我更好地理解和欣賞英語國家的藝術(shù)和文學(xué) 4.6 7.6 21.5 49.9 16.5

3.教學(xué)動機維度

研究結(jié)果表明，佤族學(xué)生的教學(xué)動機得分為3.134，是學(xué)習(xí)動機五個維度中得分最低的一個維度。學(xué)習(xí)動機受外界學(xué)習(xí)環(huán)境影響，良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，比如教師的形象、教師的個人魅力、英語教材等?？傮w而言，教師是否視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，是否注重使用非語言行為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機，是否強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭交際能力以及教師的非語言行為等學(xué)習(xí)情境均對學(xué)生的教學(xué)動機產(chǎn)生一定的影響[9]。

教學(xué)動機與佤族學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在著一定的相關(guān)性，特別是教師個人的教學(xué)方式、教材及課外活動等與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性之間有一定的關(guān)系。分析結(jié)果表明，46%的學(xué)生認(rèn)為“老師的教學(xué)生動有趣，富于啟發(fā)”，59.2%的學(xué)生“非常喜歡我的英語老師”，因此教師的個人教學(xué)方式、個人魅力對學(xué)生的影響是較大的，甚至有些學(xué)生會因為不欣賞某一個英語教師而厭學(xué)。

表4 教學(xué)動機維度（N=437）

題目 統(tǒng)計結(jié)果（%）

強烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強烈

贊同

我的老師的教學(xué)生動有趣，富于啟發(fā) 9.2 14.9 30.0 32.0 14.0

英語課外活動豐富多彩 19.9 22.0 26.1 23.6 8.5

我非常喜歡我的英語老師 7.6 12.4 20.8 40.7 18.5

教材內(nèi)容富于吸引力 16.7 15.6 31.1 26.5 10.1

4.內(nèi)部動機維度

內(nèi)部動機指當(dāng)外語學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的時，如學(xué)習(xí)者因為好奇心、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的參與活動的傾向，其作用持久并且強烈地推動學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明，佤族學(xué)生的內(nèi)部動機均值為3.161，得分偏低。

表5 內(nèi)部動機維度（N=437）

題目 統(tǒng)計結(jié)果（%）

強烈

不贊同 不贊同 不確定 贊同 強烈

贊同

從內(nèi)心講，我對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣 9.2 15.6 22.4 34.3 18.5

我要使我的英語成績超過其他同學(xué) 11.2 14.6 28.6 32.5 13.0

對學(xué)好英語我充滿信心 11.9 14.2 33.9 30.0 10.1

我的英語成績好 16.7 32.0 33.9 13.0 4.3

對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因 11.4 25.6 36.4 20.4 6.2

從表5可以看出，佤族學(xué)生的內(nèi)部動機整體水平偏低，這可能與佤族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，因為佤族居住在我國的邊疆貧困地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)氐慕逃O(shè)施較弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對較差。分析結(jié)果表明，僅有26.8%的學(xué)生“對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”，而大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情偏低，甚至不喜歡英語學(xué)習(xí)。52.8%的學(xué)生“對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣”，甚至45.5%的學(xué)生希望“英語成績超過其他同學(xué)”，可見大部分學(xué)生出于考試或外在壓力的影響，也渴望學(xué)好英語，但由于各種原因，英語成績卻不夠理想，僅有17.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的“英語成績好”。

5.社會責(zé)任動機維度

社會責(zé)任動機是指為了社會利益、公眾利益或國家興亡而努力從事某一活動的一種內(nèi)在驅(qū)動力。該學(xué)習(xí)動機是本研究發(fā)現(xiàn)的一個新維度，區(qū)別于以往研究結(jié)果，也表明佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機在一定程度具有一種使命感和責(zé)任感。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，62.7%的佤族學(xué)生贊同“學(xué)好英語才能很好地為我國的富強盡力”，這一研究結(jié)果顯示，由于英語的普及性，一個國家民眾的英語水平已影響到國家的繁榮與發(fā)展，以及融入全球經(jīng)濟一體化水平，因此部分佤族學(xué)生將學(xué)好英語視作為國家做貢獻的一個方面。

同時，89.2%學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)英語是為了更好地了解世界各國”這一觀點，僅有10%的學(xué)生對此持反對意見，表明絕大部分佤族學(xué)生對英語在當(dāng)今世界的普及程度及影響力量是有所了解的，而且學(xué)生的升學(xué)、出國留學(xué)或進修等均以英語成績作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，47.6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語是為了讓世界了解我國”，這也是一個跨文化的國際視野，認(rèn)為通過英語學(xué)習(xí)可以更好的傳播中國的文化或塑造中國的國際形象。

四、結(jié)論

綜上，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機、外部動機、融合型動機、教學(xué)動機和社會責(zé)任動機五種類型。描寫性統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，得分最高的維度是社會責(zé)任動機（M=3.593），而得分最低的維度是教學(xué)動機（M=3.134），融合型動機、外部動機、內(nèi)部動機的得分分別是3.336、3.556和3.161。從具體的維度分析來看，佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動機和工具型動機較為強烈，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是為了應(yīng)對考試、尋找好的工作或提升自身的社會地位等。這一研究結(jié)果與以前的相關(guān)研究結(jié)果趨于一致[10]，即佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機仍然是出于個人的發(fā)展，但由于經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，佤族中學(xué)生融合型動機（特別是出國動機）不強烈。基于上述研究結(jié)果，本研究認(rèn)為佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是可以通過多種方式得以提升的，特別是改變傳統(tǒng)的授課方式、充分利用多媒體設(shè)備、加強實踐運用能力的培養(yǎng)等，以提高佤族中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，最終增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

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作者簡介：楊文華（1967—），女，哈尼族，湖南祁陽人，云南財經(jīng)大學(xué)國際工商學(xué)院副教授，研究方向：跨文化交際與英語教學(xué)。