丁鳳華

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，體會(huì)文章中的精髓，感受語(yǔ)言文字的魅力，才能夠愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。本文從誦讀文本、創(chuàng)設(shè)情境、比較教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)等方面探討了初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0045-01

初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)之一，而在新課程改革的環(huán)境下，如何提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，是語(yǔ)文教學(xué)需要探索的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，因材施教，發(fā)揮教學(xué)智慧，這樣才能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，打造高效教學(xué)。

1 誦讀文本，品味語(yǔ)言深意

文本是作者和讀者交流的橋梁，只有自信品味文本，反復(fù)誦讀，才能夠體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，才能夠透過文本和作者進(jìn)行心靈的交流。誦讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還有利于讓學(xué)生體味人物性格、挖掘細(xì)節(jié)，更好的了理解文本的深層次含義。如，《故鄉(xiāng)》一文中，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，同時(shí)提問：“楊二嫂把草灰中的碗挖出來(lái)的用意是什么呢？她是為了自己得到這些碗嗎？”學(xué)生誦讀之時(shí)體會(huì)細(xì)節(jié)，經(jīng)過討論之后才明白：楊二嫂不是為了自己得到這些碗，而是如果她不將這些碗挖出來(lái)，閏土搬運(yùn)草灰之時(shí)，自然會(huì)將其帶到他家，這豈不是讓閏土撿到“大便宜”了？因此，挖出碗來(lái)，一來(lái)能夠借此栽贓閏土；二來(lái)可以立功。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫讓楊二嫂的形象變得立體了，她自私、尖刻的本性也顯露無(wú)遺。誦讀之中見深意，誦讀之中，學(xué)生更加為母語(yǔ)的博大精深而傾倒。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

所謂情境教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)目的，將新知識(shí)、新方法等巧妙的貫穿于具體的情境之中，讓學(xué)生如果身臨其境般的感受課文中的場(chǎng)景與情緒，從而更好的投入到閱讀之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，更好的理解文本的深意。情境教學(xué)可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的知識(shí)得以豐富、情感得以熏陶、能力得以提升。如，《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生想象一個(gè)人中舉之后會(huì)是怎樣的場(chǎng)景，學(xué)生暢所欲言，皆認(rèn)為中舉之人表現(xiàn)出歡喜之情感?！暗?，今天我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他名叫范進(jìn)，他中舉之后的舉動(dòng)，和大家預(yù)測(cè)的是不是一樣呢？”之后教師播放一段《范進(jìn)中舉》的影片，學(xué)生看到，中舉的范先生竟然樂極生悲，高興得瘋了……學(xué)生討論的結(jié)論和影片中的反差引起了學(xué)生心靈的震撼，封建社會(huì)科舉制度的桎梏、封建禮教的毒害、人情的冷漠等一覽無(wú)遺。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生更好的投入閱讀之中，在閱讀中獲得知識(shí)，收獲樂趣。

3 比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力

比較教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很重要的教學(xué)方法，比較的對(duì)象可以是同一篇文章中的不同人物、事物，也可以是相似的幾篇文章之間的異同，比較之中學(xué)生看待事物的視角會(huì)變得寬闊而全面，比較之中學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也收獲了新知識(shí)，比較之中學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)與歸納。如，學(xué)習(xí)《沁園春·雪》之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這朗朗上口的詩(shī)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的是銀裝素裹、氣勢(shì)恢宏的畫面。此時(shí)，再拿出柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”進(jìn)行對(duì)比，柳宗元筆下的雪又是怎樣的呢？學(xué)生回答：勾勒了一幅孤寂、了無(wú)生氣、冷清的畫面。教師提問：“同樣是描寫雪，為什么詩(shī)人筆下的世界完全不一樣呢？《沁園春·雪》說(shuō)明了毛澤東怎樣的情懷呢？”學(xué)生誦讀之后得出：詩(shī)人滿懷豪情，意氣風(fēng)發(fā)，自信堅(jiān)定，對(duì)革命和未來(lái)充滿積極而又樂觀的情懷。對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白了不同的感情基調(diào)下，同一件事物所傳達(dá)出來(lái)的思想感情可能完全不同，這對(duì)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

4 聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維

語(yǔ)文源于生活，又高于生活，語(yǔ)言文字可以描繪事物，又可以傳達(dá)感情。初中語(yǔ)文教材中有很多蘊(yùn)含深情而又貼近生活實(shí)際的文章，值得學(xué)生去仔細(xì)品讀，去展開聯(lián)想，去將教材中的情感與生活實(shí)際相碰撞，迸發(fā)出最美麗的思想與情感的火花。如，《背影》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提問：課文中幾次描繪了父親的背景？每一次的描寫又有怎樣的區(qū)別呢？描寫父親背影的細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情呢？學(xué)生回答完之后，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系自己的父親，看看自己的父親和文章中的父親有何異同？有些學(xué)生陷入了沉思，有些學(xué)生的眼眶濕了，有些學(xué)生說(shuō)，自己從這篇文章開始感受到了平時(shí)總被自己忽略的父親對(duì)自己的愛。一篇文章引發(fā)了學(xué)生對(duì)無(wú)私父愛的思考，也搭建了學(xué)生與自己父親之間情感的橋梁，思想感情的碰撞綻放了美麗的光彩，閱讀的最高境界莫過于此。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀可以陶冶人的情感，也可以提升人的品質(zhì)，有效閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索，大膽改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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